在课堂教学中“触摸”语言的魅力

通州区官园小学 郝淑敏

　　《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感, 指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求，也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为中心, 这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文教学真正散发出它的魅力。那么，小学语文教学如何散发语言魅力呢?

　　叶圣陶先生曾经说过：“了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”汉语是世界上最深邃、最伟大的一种语言，需要细心咀嚼，耐心挖掘，细心品味，才能“触摸”其魅力。其中，词语是较小的语言单位，品味语言，可以从词语开始。在不少名家名著中，经常是一些最原始细小的地方，即一个个词语，最具语文味。贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，一推敲就两三年，让人佩服。引导孩子品词析句，让语文课堂较好地实现了工具性与人文性的统一，让语文有了情感、有了依托的载体，也让我们的语文不再虚幻。

　　一、抓住文眼，品味语言魅力

　　小学教材大部分课文通俗易懂，都承载着传授语文知识的重任，有的注重体现写作方法，有的注重展现优美语句，有的注重彰显人文精神……教师基于教材找准了语言文字的切入点而巧妙设计、适时引导，会让学生在语言磨砺中提高能力、触摸到语言的神奇力量。

　　北京版第十二册第四单元中的课文《穷人》一课，记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课题叫“穷人”课文中却没有一个“穷”字出现，于是在教学过程中，我让学生通读全文，认真地找一找，文中哪里出现了“穷”这个字?孩子们当然一无所获!这时学生们自然对课文充满了兴趣，到底能从课文中的什么地方能够知道桑娜一家很穷呢?此时再引导学生认真读课文、做批注，“找到你能感受到“穷”的语句，写出自己的感受。”仔细阅读后，从字里行间不难发现，桑娜一家的生活是多么的艰苦!从而引导学生感受大文豪深厚的文学功底，充分体会到了语言的魅力!

　　二、词语替换，品味语言魅力

　　课文中有许多精妙传神的语词，学生看看似懂，而实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。此时，教师应引导学生进行品评、赏析。如《老人与海鸥》一课“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”中“扑”就是一例。

　　怎样才能使学生体会到“扑”字好在哪里呢?教学时，可运用换词法将“扑”字换成“飞”、“扇”字，再与“掠”字比较，从中悟出“扑”字用得多么准确传神。一个“扑”字不仅写出了海鸥们在我们要拿走老人遗像时的着急，也写出了海鸥对老人的不舍，它们是多么怕再也看不到老人啊!再如这篇课文中“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”一句中的“扫”字，“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。教学中抓住重点词语品味与揣摩，可以帮助学生理解文章的内涵，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的教学效果，从而实现由情到理的过渡。

　　三、品味同一内容不同含义进行咬文嚼字

　　课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体的语言文字中，对于一些相同的词句，教师应引导学生认真对比揣摩，品出关键之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情。如《草地夜行》一文中，“要记住革命”一句出现了两次，但两处的含义是否一样，就值得我们仔细推敲了。

　　一次是老红军刚刚陷入泥潭把我奋力顶出泥潭的时候，“这时候，他用力把我往上一顶，一下子把我甩在一边，大声说：‘快离开我，咱们两个不能都牺牲!……要……要记住革命!……’”一次是“我”面对着无边的风雨耳边响起了老红军的话“‘要记住革命!’我想起他牺牲前说的话。对，要记住革命!”通过对课文内容的理解分析，学生体会到第一个“要记住革命”是老红军在临终时对我唯一的嘱托，第二个“要记住革命”是“我”在老红军的话的激励下不顾风雨，勇往直前，是老红军的话给了“我”前进的动力!两个“要记住革命”如果不经过仔细推敲，深入理解，又怎能品味到遣词用语的精妙之处，又怎能体会到作者的情感，以及文章的中心，感受到语言无穷的魅力呢?

　　四、品味标点符号，感受语言魅力

　　标点的使用往往代表了作者的某种情感，是文本语言的有机组成部分。要真正领会文章内容，把握作者的思想情感，就应该善于引导学生去深入领会一些标点的特殊用法，这样既可以帮助学生读懂文章的内涵，领会作者的意图，还可以培养学生正确使用标点符号的习惯。

　　《穷人》这篇课文里作者使用了十三个省略号，每一处对表渔夫和妻子桑娜的高尚品质，突出人物性格特点，加强文章的思想感情，都有它独特的作用。例如：“这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来了?……他会揍我的! 那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”“上帝，我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”这里一连用了七个省略号，表示人物心理活动的时断时续。表明桑娜的心情很复杂，有惊恐、有同情、有忧伤、有自责，更有为救人之难而勇于承担一切后果的决心。再加上几个问号和感叹号的连用，把桑娜的感情表现得更复杂更强烈，她那纯朴、善良、乐于助人的性格也就更好地表达出来了。文中还有几处省略号，有的表示省略递增的次数，表现桑娜的焦急和渔人生活的危险艰难;有的表示说话吞吞吐吐，欲言又止。省略号有几种用法。在不同的语言环境中使用省略号，表示不同的意思。

　　《穷人》一文中，多处使用了省略号。弄清每处省略号的用法，有助于我们体察人物的内心活动，了解人物特点，从欲言又止中感受到语言的魅力，从而更加明确文章的中心思想。深入品味标点符号的内涵，对于学生感受语言文字的魅力是多么重要啊!

　　五、创设情境，读中感受语言魅力

　　朗读是加深学生情感体验的最好方法。“书读百遍，其义自见”，这里的“读”是一种“朗读”、“美读”，它要求朗读者在理解文章的基础上，发挥自己的想象力，投入自己的热情，准确生动地表达文章的思想感情，并通过富有艺术感染力的声音，用美的语言感化学生，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，激起或爱或憎的强烈情感。我们的课文大多是文质兼美，历久不衰的佳作，本身就极富有感染力。这就为教师用语言创设美的课堂教学情境，让学生“触摸”语言的魅力，提供了得天独厚的条件。

　　《老人与海鸥》一课中有一段对老人外貌的描写“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”写出了老人生活的艰辛，但学生对此却理解不够深刻，不能体会到这三个“褪色”包含的老人对海鸥的爱与深情。在此，我引用课外资料：吴庆恒老人每月的退休金只有308 元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他舍得给海鸥买四元五角一斤的饼干，舍得给海鸥买营养丰富的鸡蛋。而他自己呢，每天只吃两三个馒头，他常吃的菜只是酱油泡蒜。邻居劝他说：“老吴，你莫省坏了身子。”他却说：“没办法啊，不省，海鸥就没吃的了。”读完这段文字后，学生们仿佛看到了那位驼背、身着旧衣的老人。此时，教师播放深情的音乐，让学生再来读课文，三个“褪色”所饱含对老人的情感，在朗读中喷薄而出，学生感受到了文中语言的魅力!

　　六、课后延伸，发散语言魅力

　　课文《语言的魅力》一课描写的是：在巴黎大街的路旁，一个双目失明的老人乞讨，他的木板上写着“我什么也看不见”，没有一个人产生怜悯之心。一个著名诗人让·彼浩勒在木板上加上“春天到了，可是”几个字后，老人的情况发生了极大变化，让我们感受到了语言的魅力。在讲授完这节课后，我不仅设计让学生用能感染人的语言写课文后的警示牌，同时出示了这样一副对联：海水朝朝朝朝朝朝朝落浮云长长长长长长长消。让学生读一读，激发学生学习中华文化的兴趣，感受中华语言的无穷魅力!果不其然，在以后的日子里，班内经常会看见同学们三一群、五一伙，聚在一起研究对联和古诗文，我国悠悠五千年文化所吸引，走进了充满中国味的语言世界里!

　　语文教学就是带领学生咬文嚼字、品词析句，在潜移默化中触摸语言，直觉大意。教师应通过多种方法品味词语的形象生动，体会作者运用词语的匠心，培养学生欣赏语言神韵的能力，让语文课处处彰显浓浓的语言魅力!