通州区官园小学 孙立新
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，而低年级的看图写话则是作文教学的准备阶段，是培养学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，能为高年级的篇章训练打下坚实基础。在二十几年的低年级教学中，我发现孩子们的看图写话教学存在一些问题：第一，观察图画不够仔细，不能抓住其中的中心意图；第二，写作内容平淡，缺乏好词好句；第三，缺乏想象力，只就图写图，见物写物，大多数文章千篇一律。因此，选择合适的途径和方法，提高学生写话的兴趣，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，使他们初步掌握写作的技巧和方法，爱写、乐写、会写，从而顺利迈上中年级作文的新台阶，成为低年级语文教师要研究的重要课题。
《语文课程标准》对一、二年级学生的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级习作训练以看图写话为主，图意也比较简单，要求学生一是看图，能把图上内容用自己的话连贯地说出来；二是写话，就是把图上的内容用自己的话写下来。看图写话有单幅表达一个内容的，也有多幅表达一个内容的，通过看图，使学生运用视觉把所看到的零碎的材料传送到大脑，大脑通过联想、想象再把这些零碎的材料加工成完整的相互联系的话。这是读的过程，也是思的过程。在这个过程中，不仅要求学生能读懂图意，还要读懂作者所要表达的思想感情。通过对图上每一个细节的读，与作者产生思想上共鸣，化作者的画为自己心里的画，并用语言表达出来。这才是真正地完成了看图写话。
对于刚刚接触看图写话的低年级学生来说，他们总感到无从下手、力不从心。这时教师的指导最重要，它起着引路的作用，孩子们会沿着教师指引的方向迈向作文的成功之路。那么怎样才能引导学生既对写话产生兴趣，把自己想说的观点表达出来，又避免平淡无味，千篇一律现象的出现呢？因此，在看图写话指导课上，我精心设计了以下环节：
一、指导有序观察
“看图”是“写话”的基础和关键，看不懂图就无法把图意表达清楚。因此，在看图写话时，要教给学生看图的方法，培养学生的观察能力，要让学生仔细看图，弄清图上画了些什么，都有什么人，有哪些景物，周围环境如何，知道图上画的人在干什么，发生了什么事，并弄清事情发生的时间和地点。看图要按一定的顺序进行。一般可按整体——部分——整体的顺序，首先，从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。其次，进一步观察图画。按方位，或从上到下，或从左到右，或由内到外，或先中心后四周的顺序，看清图中人物的动作、神态，抓住图中景物的特点。最后，再回归整体。要求有一定的顺序，有条理地把图上的景物、人物和方位交代清楚。
二、指导抓文章的中心
每一幅画面都有它的重点，也就是文章的中心。景物画面是在突出景色的美，还是要引起你注意环境的保护？有人物的画面，是在夸赞人物的什么品质，还是在批评他的不良行为？画面的中心意思是有限的，不能随意改动，也是需要作者重笔墨描述的地方。在指导学生看图时，我特别注意抓重点画面，启发引导。
例如：在四册练一练二《小鸡过河》看图写话教学中，我除了引导学生想象小鸡过河的原因，更重要的是领着学生思考小鸡过河的经过。在这个环节中，我设计了两种思路，一种，小鸭主动帮小鸡过河，另一种, 小鸡请求小鸭帮助。然后各组讨论选择一种形式，再通过课本剧形式表演出来，同学们在表演中亲自感受一下文中人物当时的心情。大家在表演、观看时互相启发，在评议中知道了什么时候该使用哪些文明用语，怎样说更容易得到别人的帮助，哪种情况更能突出谁的什么品质呢？同时故事的经过也清晰地摆在了每位学生的眼前。
三、教给学生表达方法
看图写话不能有急于求成的想法，要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次失败而气馁，也不要因有些进步而骄傲。我的做法是要求学生每人必备摘抄本，结合我校读书活动，让学生边读书边摘抄，每周至少摘抄十个好词、五句好句，利用早读时间读背这些词句，并坚持两周写一篇日记。在每次写作前，提示学生搜集有关的好词佳句。如在完成四册练一练三《春天来了》写话之前，我让学生在观察的基础上搜集描写春景的词句、诗句、比喻句。在写话之前，充分阅读这些资源，鼓励学生们大胆运用自己积累的好词佳句，丰富自己的文章，使每位同学的作文都展示了不同的诗情画意。由此让学生明确，只有勤于积累，充分准备，才能我笔写我心。
四、引导学生想象
由于看图写话所提供的画面都是静止的，所表现的只是事情的一个片段或一个场景，因此，要想把这件事完整、准确地表达出来，把图中人物的活动，事情的过程叙述清楚，就必须展开想象，把画面无法展示的人物活动，语言和心理活动补充完整，化静为动，才能把图意叙述得更准确、生动。
在小语四册练一练二《小鸡过河》看图写话教学中，我引导学生仔细看小鸡的表情、神态、动作，思考：看到小鸡什么样你就想到了哪儿？以此问题来引导学生结合画面展开想象。学生说道：“我看到小鸡瞪大眼睛，就想它一定是没想到会有一条河挡住了去路，因此它很惊讶，很害怕。”“我看到小鸡瞪大眼睛，就想它一定是想趟过河，结果水深，差点淹死它，它吓得出汗了”“我看到小鸡扇着翅膀，步子迈得很大，就想它一定是有什么急事，可能是上学要迟到，或者是家里出了什么急事。”“我看到小鸡张大嘴巴，我想它一定是遇到危险在喊救命。”等等，学生结合画面展开无限的想象，只要学生想象得有新意，与众不同，我就对他进行鼓励和肯定。在老师的鼓励和支持下，学生的思维越来越活跃，积极性被充分调动起来。由于想象点不同，也避免了作文的千篇一律现象。
五、辅导学生追求完美
学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，我在指导作文时，从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。我通过各种形式，使学生明白好文章不是写出来的而是改出来的道理，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性；并作具体指导，坚持长期训练提高他们鉴赏和修改文章的能力。
例如，在批阅学生的写话时，我发现了他们的问题所在，就先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出原稿和修正稿，请同学们阅读评议。学生通过对照比较，看出了两次写话的明显不同，通过议论，找出了修改后文章明显的进步之处，对照自己的文章许多同学很快找到了差距，结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，引得其他学生跃跃欲试。这种比较引趣法，使大多数同学能够主动拿起笔修改自己的文章。其次，注重交流也能激发学生的好胜心。实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，哪怕他文章中只有一个好句子、几个运用恰当的词语，也要让他读给大家听，让每位学生都有成功的喜悦，并鼓励同学们学人所长，补己之短，完善自己的写作。
在语文教学实践中，教师们经常碰到这种现象：一到习作课，有些学生就犯头疼。究其原因，大都源于没的写、不会写。要使学生变“怕写作”为“乐写作”，首先要从低年级写话兴趣开始培养。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。实践证明，浓厚的兴趣，强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。那么老师如何才能给学生打开兴趣之门呢？这是摆在低年级教师面前的一项重任。我认为，只要教师教学有法，指导有序，引导到位，张弛有度，让学生在“有限”的条件和“无限” 的范围中充分施展自己的才华，孩子们的写作之树一定能开出绚丽多姿的花朵。
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