小学成语教学的实践与探究

通州区官园小学 崔淑伶

　　成语是中华文库的瑰宝，汉语言的精华。成语具有语言精炼、结构严谨、含义深刻和富有表现力的特点，它是小学生学习语言的丰富而宝贵的词汇库。因此，教师恰当地整合课程资源进行成语教学，可以激发学生学习成语的兴趣，促进成语的积累，有效地提高学生的语文综合素养。

　　一、问渠那得清如许——寻找学习成语的源动力苏霍姆林斯基说:“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”丰富多彩的成语故事就是学生学习成语的源动力，可以激发学生学习成语的兴趣。

　　来自神话传说的成语故事，带领学生走进远古时代。来自寓言故事的成语，在简短精辟的故事中寄予深刻的道理。来自历史故事的成语则带领学生走进中华五千年的历史长河，认识一个个名垂千古的历史人物，记忆一个个真切的历史故事。孩子们最爱听故事，在一个个生动有趣的故事中，他们得到了知识的启蒙，激发了阅读成语的兴趣。此时，我再引导学生自主阅读成语故事。在充分阅读的基础上，组织学生互相交流，实现“听成语—读成语—讲成语”的学习过程。

　　二、儿童急走追黄蝶——探究成语特点，积累成语在学生情绪饱满地渴望学习更多的成语之时，我给学生足够的时间，让学生自主学习成语，探究成语特点，积累丰富的成语。自学成语主要以课内知识为范例，引导学生从课内走向课外，增加学生的阅读量和词汇量。

　　例如：学习了“冷嘲热讽”和“惊天动地”后，孩子们发现了这些成语的特点：其中含有一组反义词。我要求学生通过各种渠道去搜集含有一组反义词的成语，同学们的热情十分高涨，短短几天时间，他们搜集到了“逢凶化吉”“举重若轻”“积非成是”等数百个成语，真是“积少成多”啊!

　　经过一段时间，在学生有了大量的积累之后，我又引导学生对成语进行归类。比如叠字成语，AABB 型, 如：安安稳稳;AABC 型，如：彬彬有礼;ABCC  型，如：白发苍苍。隔字成语,ABAC 型，如：彻头彻尾;ABCA 型，如：防不胜防;ABCB  型，如：出尔反尔。成语归类更能使学生从整体上把握成语，形成一个一个的“成语块”便于学生记忆和理解成语。学生在此过程中，不仅增强了搜集整理信息的能力，而且学会了合作、分享、交流，形成了积极向上的团队意识。

　　三、百花齐放春满园———形式多样的成语交流成语教学是一种综合性学习活动。在掌握大量的教科书以外的成语后，我们组织学生重新走进课堂，通过各种各样的方式展示、推广自己所掌握的成语，交流彼此的学习情感与体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。

　　1.  成语对对碰。采用对对的方式进行比赛，促进学生之间的交流。①出示成语的意思，学生对出是哪个成语。如：珍珠串在一起，美玉合在一起。比喻美好的事物凑在一起。学生对出是“珠联璧合”。②给出成语的前半部分，学生对出成语的后半部分。如：眼观六路——耳听八方，言者无罪——闻者足戒，养兵千日——用兵一时，江山易改——本性难移。③把意思相近的成语对对。如：错落有致——曲径通幽，高堂广厦——玉宇琼楼。④把意思相反的成语对对，如：和风细雨——暴风骤雨。

　　2. 成语接龙。以小组竞赛的形式进行比赛，前边同学说过的成语，后面同学再接时不能重复，每组1—6 号同学按顺序接龙，接不上来可以说“过”，哪个组在1  分钟内接的成语多哪个组获胜。这样的竞赛可以能够激发学生的斗志，激发他们在日常生活中积极主动的积累成语。

　　3.  成语归类。把所学的成语按一定的要求进行分类，然后根据要求说出一类我们所学的成语。这样既便于学生进一步理解这些成语，又为学生的记忆提供了拐杖，使学生能够记得住，记得牢。如：人体部位成语：提心吊胆、鹤发童颜;描写人物神态的成语：炯炯有神、惊慌失措;描写人物品质的成语：威武不屈、贪生怕死;四季成语：阳春三月、春意盎然;历史故事中的成语：草木皆兵、完璧归赵;神话故事中的成语：夸父追日、女娲补天;寓言故事中的成语：狐假虎威、愚公移山。

　　4. 成语趣味游戏。成语之“最”游戏。给出带“最”字谜面，学生猜出四字成语。如：最高的人——顶天立地，最大的手——一手遮天。数字成语游戏。如：(  )面威风+( )帆风顺=( )牛一毛。再如：根据给出的数字或算式，猜出其中暗含的成语，124356789——颠三倒四，23456789——缺衣少食。

　　5. 根据图画抢答成语。出示一幅图片，你能想出哪些成语来描述图中情景?  我先指导学生观察画面，分别说说图上画了哪些景物。然后以小组为单位，集思广益，收集有关描写这些景物的词语。最后小组竞答，对成语积累丰富的小组和同学给予鼓励。还可以适当提高要求，看图写一段话，鼓励学生恰当地用上所学的成语，这样不但提高了学生的成语积累，还提高了成语的应用能力。

　　6.  自主展演。学生都希望能展示自己的才华，特别是在经过充分准备之后，大家争先恐后地上台表演，展示自己对成语的理解，使原本枯燥的成语教学一下子鲜活生动起来。

　　另外，我还在日常教学中组织学生开展“成语故事比赛”“根据成语即兴表演”“你来比划我来猜成语”等丰富多彩的活动。赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”形式多样的成语交流方式触发了学生的积极情感，使学生沉浸在学习的快乐中，乐此不疲。

　　四、绝知此事要躬行———加强练习，运用成语《语文课程标准》中明确指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实践性特点。“听成语—读成语—讲成语—演成语”，归根结底还是为了培养学生在生活中运用成语的能力。学生有了一定成语的积累与储备，就会水到渠成，只要给他们创设机会，加强练习，学生自然而然就会将成语恰到好处地运用到自己的生活中，对作文的描写、语言的描述起到画龙点睛的作用。

　　如教师出示四个成语：火树银花、数不胜数、灯火通明、观者如堵。师：“这些成语向我们展示了节日的奇妙景象，它们可是一个大家族。在平时读书的时候，你还看到过哪些类似的成语呢?”学生想到了人流如潮、人流如织、万人空巷、灯火辉煌、张灯结彩、川流不息、水泄不通、车水马龙等。“你们在什么时候，什么地方感受过这种气氛呢?”学生联系自己的生活实际自由说。师：“在我国的传统佳节到来时，到处火树银花，张灯结彩。在一些特殊的时刻，人们也爱放烟花、爆竹，在大街上聚会表达自己内心的激动与喜悦。你们能选择一个情景说一说，写一写，恰当地用上三个或三个以上的成语吗?”

　　成语这一中华民族灿烂文化中的瑰宝，是文化信息传递和文化精神保存的极好的载体，只要我们教师开展丰富多彩的成语教学，让学生真正地理解成语，积累成语，运用成语，成语这朵语言的奇葩必将盛开得更加灿烂!