通州区临河里小学 齐畅
作为一个中国人，我们都知道，汉字是保留至今最古老、系统最完整的象形文字。每一个汉字都有自己的构形依据和道理。每个汉字都是一幅画，每个汉字都有一段生动的“故事”和“历史”。了解了“故事”，也就认识了汉字。而这“故事”并不是孤立存在的，它们之间是按照一定的规律进行的，这规律就是汉字的构形规律。学习汉字就是要按照汉字的构形规律来进行，抓住汉字的这个本质特征，也就抓住了识字教学的根本。这个“根本”集中的体现了汉字“依形表意”的系统功能，字形和字义密切相关联，可谓“寓义于形、构形有据、据有明理、形理相通”，因此，“知理有助识形”是顺理成章的。简言之，字理识字是寓识字于了解汉字字形演进成型规律之中，即：究其“所以然”，因而更有助于激发学习兴趣，能够比较自觉、主动地抓住汉字学习的关键——字形的识别，而且是在理解字义、掌握“形”、“义”关联的基础上完成的，辩证地将汉字“形音义”三者的统一性作了合理的处理，形成有机整体的系统概念，可以有效的减少知其“字音”而写不出或写错“字形”的现象。在教学中，我做了如下的实践：
一、形中有理，学好象形字
现在的小学语文教材,识字的编排都是从构字率较强的独体象形字开始的,而且常常是图字结合,通过字与画的关系，让学生形象地感知汉字表意的特点。如：“水、火、山、石、土、田”这几个字，在教学中，我先出示与字相关的画，让孩子猜猜画中是什么？然后将字与图一一对应，引导孩子发现字与画的关系，让他们知道，原来一个汉字表达了一个意义，原来看图也可以识字，随后的口头组词也将迎刃而解。“木”字的教学中，在书写上也究其所以然。为什么写法是：一横、一竖、一撇、一捺？其实是有原因的。“木”的第一笔“一”表示树的枝杈；第二笔“丨”表示树的主干、树身；下面的第三、第四笔“丿乀”表示树根。“木”是一棵树的形象，所以叫象形字。在教学时，我把树的枝杈、根都画出来，把古文字也画出来，进行形象直观的教学。笔顺的记忆更生动、更形象。
教学中，不仅要让孩子知道汉字的表意特点，还要让他们感知汉字的演变过程。在此基础上，还有利于汉字笔画的记忆。例如：例如：我在教学“牙”字时就做了如下的处理。“牙”字是一个象形字。我抓住这个特点，利用多媒体在大屏幕上演示“牙”字的演变过程。先出示金文的牙——
让学生观察，猜猜这是哪个字？引出牙的古形，上下牙交错咬着；随后又出示小篆中的牙—— ，从这个字中，我们找到了更清晰的上牙与下牙。再出示现代字“牙”时，我与孩子们做比较，找笔画形近处，更加形象的记忆字形，突破了记字难点。这个字理点的渗透，不仅让学生认识到汉字从古至今的演变过程，更大的成功点在于让孩子感受到汉字的形体美，激发了他们对汉字的喜爱之情。
二、 形旁能表意，掌握形声字
汉字大多是形声字，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表意的特点，就能形成识字的能力，进而无师自通的创造性的学习大量的形声字。在教材第18课《红领巾真好》中，我们学习了一个新偏旁“页”。页是象形字，
上面是首，下面是人，从页的字都与“头、面”有关。这时再出示生字“领”对其意义的理解自然而成，那么给“领”组词也就不再成为问题。学生自然组词：衣领、领巾、领带、领子......最后，我又适时地进行了拓展，让学生说一说自己知道的其他“页”字旁的字，学生列举出：顶、颜、须、项、颈、颅、颊等等，而这些字都与“人头”有联系。
再如：“月字旁”，这是篆文中的
，作为偏旁又叫“肉月旁”，本意是肉，它所构成的字多是与身体各部位有关的，指的是肉体。
在古文字中，它们本是两个字，后因其小篆字体很相近，合并为一个偏旁，统称“肉月旁”。 因此在教学“肤”字时，我有意设计了下面的环节：
师：出示小篆
，你们猜猜这是哪个字？
生：是“月”字
师：出示“肤”这个字读什么？
生：fū
师：这个字的偏旁是谁？
生：“月”字旁
师：你们知道吗月字旁还有一个名字叫“肉月”，它的本意是肉，以肉月旁为偏旁的字，字义大致和肉相关。 我们看“肤”这个字，是否与肉相关？
生：点头赞许，组词：皮肤、肤色
师：肉月偏旁的字还有哪些？
生：肝、胆、肚、肠、胃、肥、胖等，它们的字义都和肉相关。(身体器官的一部分)
这样一来，对汉字的归类、记忆、理解是否会逐渐形成一种能力呢？
三、 分与合，巧记会意字
会意字的学习，将会把学生带入一个更加神奇的汉字王国。在教学中，我们要把握好“分解”与“组合”的方式。例如：“看”字，小篆写作
。教学时，首先板书
，引导学生观察字形，展开想象，这像一只高高举起的手。孙悟空保唐僧取经路上经常出现的动作就是手在眼的上方，举手遮光，远眺侦查。如诗句：遥看瀑布挂前川。作为动词有：注视，欣赏；盯住，守护的含义，如：看书、看穿；看门、看家，意不同音也发生了细微的变化。再如“明”字，我用组合的方法演示了其演化过程。先出示 7.jpg ，学生一看便知这是“月”，再出示
，也很简单，这是
。两个一组合变成了
，这是哪个字呢？月亮和太阳都发光，能照亮大地，这是甲骨文的“明”字。学生会产生疑惑。咦？为什么“月”在左边，而“日”在右边呢？接着老师分别出示金文和篆书的“明”——
、
，随着时间的推移，汉字有了很大的变化。后来人们主要用“明”来表示日光充足。学生如梦初醒，脸上露出满足的笑容。“多么有趣的汉字文化呀！”这一定是学生当时的心中所想。
会意字在部首区分上也很有意思。例如：宀盖头和冖宝盖的区分。在教学中，我举了两个字来向学生说明，这两个字就是：冠和家。这是小篆
，
像帽子，
是人，
是寸，抓。它的造字本义是：古代男子成年（20岁）礼，手持帽子戴在头上。古代称戴帽为“冠”；称脱帽为“免”。这是小篆
，
表示屋子，
表示猪。它的造字本意是：蓄养生猪的稳定居所。猪是温顺、繁殖力旺盛的动物，对古人来说圈养的生猪能提供食物安全感，因此蓄养生猪便成了定居生活的标志，直到现在还有少数客家人在居所内圈养猪。这一说明，主要目的就是让学生明确“宀盖头”和“冖宝盖”代表着不同的意义。“宀盖头”有房屋的意义，除了家还有室、宿、寒等；而“冖宝盖”有帽子的含义，不仅如此，还有一个部首也有帽子的意义，它就是“冃”比如冒、冕，这也凸显了汉字的不断演化过程。
汉字之理远远不止如此，但是作为低年级语文教师，如何掌控低段识字量大这一难题，我想运用字理教学成效显著。因为这样有利于突破汉字“识形”这个难点，强化了字形识别的形象记忆，增加了理解记忆的训练，满足了究其“所以然”的需要，改善了积极有序的联想，促进了学生认知思维的发展和迁移能力的培养，有利于学生内部语言的发展和及早形成汉语阅读与写作的能力。更大的魅力在于让学生切实的感受到祖国文字源远流长。
京公网安备 11040202430147号