带着孩子入情入境，初步感受古诗的美好

 

　　一首古诗，寥寥数十字，短短几句，诗人就会描绘出一种意境，或借景抒情，或借物喻理。千百年来，古诗词以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人，是中华文化的瑰宝。作为教师的我，责无旁贷地要带领孩子在古诗的海洋中去遨游，通过“入情入境”的方式，让孩子们体会古诗语言的美好。

　　古诗是诗人情感的外化，诗词的欣赏过程就是一个读者之情与作者之情相会的过程，而诗人之情的表现主要借助于物象的描绘表达出来，于是，我尝试通过入情入境的方式，引领学生从作品所呈现的外部意象出发，由此进入作者的情感世界，领悟作品的整体意境，达到与诗人情感的共鸣。

　　一、不拘一格诵古诗——品味语言美

　　有道是“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这都形象说明了诗词应重视“读”，通过诵读，让学生感悟、琢磨、想象、理解，读出诗歌的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐。

（一）用自己喜欢的方式诵读。诵读的方式不是单一呆板的，而要灵活地运用多种方式。每拿到一首新诗，我都鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确读流利，熟读成诵，读中理解等；鼓励学生选择自己喜欢的方式去尽情地读，或低吟慢诵，或高声吟唱，或默读静思……

（二）利用网络资源，学唱古诗。当学生熟练诵读古诗后，我借助丰富多彩的多媒体形式，让图片、声音、音乐等多媒体参与进来，渲染气氛。通过观看视频，学习吟唱古诗时抑扬顿挫的声调，感受诵读者的情感，学习吟唱古诗。

　　（三）借助熟悉的旋律，配乐吟唱古诗。为了更好的把吟唱诗词这种形式推广到学生中间中，我便想到了学生学过的听过的歌曲旋律，这些是学生耳熟能详的，比如《每当我走过老师窗前》、《喜羊羊与灰太狼》……让学生根据曲调去吟唱古诗。，学生在吟唱的过程中，在音乐的美感中，在创作地喜悦中将古诗学习、积累完成。

　　二、身临其境品古诗——再现意境美

　　李吉林老师曾谈到：“诗的语言的咀嚼，是诗歌教学中的着力处。然而咀嚼诗句又不是孤立进行的，诗的语言要与体会诗的意境揉和在一起进行。” 而诗词的全部意义远远超出作者创作时所赋予的意义，所以要引导学生将高度概括或省略了的生活内容、人物形象，以及诗词的言外之意，加以补充，领悟真情，这就需要学生发挥联想和想象，再现古诗的意境美。

　　所以我努力创设诗歌描写的情境，也就是人为再现诗人胸中的诗境，在这个境界中来咀嚼诗句，学生才能品尝出诗的准确、鲜明、生动。”在学习孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，我引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。在活跃课堂气氛的同时，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。

　　如果说像《游子吟》这样的诗通过演一演来体会诗人的情感，而像孟浩然的诗：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。这样的诗时老师要注意挖掘意象中的色彩意蕴启发学生联想和想象。诗中有鲜艳的色彩：黄、翠、白、青。有些诗词在表达时作了内容上的简省，形成了“辞断而意属”的特点。在意象上往往有跳跃的特点，欣赏这样的作品时，就应该以想象和绘画连接和补充作品在表面上所形成的空白，使作者感情的线索清晰地呈现出来。

　　在读《小池》时，同样引导学生边理解诗意，边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞预放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。

　　另外，通过换“词”对比诗句，也可以体会古诗的意境之美。在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时，我让学生当小诗人，把诗中的“绿”字换掉，用另一个字代替。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后，再比较哪个字用得好。让学生在换“词”比较过程中，体会到用上“绿”字就把春天写活了，不仅写出春天到了，还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。

　　三、知人论世话古诗——体验情感美

　　诗歌蕴含了诗人丰富的情感体验，诗歌教学中，引导学生追寻诗歌背后蕴含的情感，体验情感美，是诗歌教学的重中之重。古代诗人各有特征，他们或因生性乐观而闲适，或因看透人生而旷达；或醉心于田园，或沉迷于山水；或因老友分离而忧伤，或因故知相遇而狂喜。每个诗人的性格不同，经历也各异，于是诗歌中就流露出不同的思想感情，感悟它们我们就可以体味世间百味人生！

　　为了让学生更好地领会诗歌的思想感情，我和学生一起要搜集有关史料，让学生了解诗人的身世际遇以及作品产生的时代，做到“知人论世”。这样，学生对诗作中抒发的情感的把握也会更准确。

　　在读《马》这首诗时，我与同学们一起收集了很多有关李贺的资料，在学习的过程中，孩子们很快就理解了李贺不光要借助马表达自己的雄心壮志，也表达了自己怀才不遇的感慨。

　　在学习《芙蓉楼送辛渐》、《送孟浩然之广陵》这两首古诗时，不仅要沿着历史的车轮纵向查找作者的资料，教师还要引导学生平行的对比不同作者所写的送别诗有什么不同。我先引导学生原来学过的《赠汪伦》，学完新诗后有引导学生读《别董大》。四首同为送别诗，但作者表达的情感却不尽相同。《赠汪伦》表达了李白与汪伦比桃花潭水还深的感情，《送孟浩然之广陵》表达诗人对朋友的依依惜别之情，《别董大》是诗人对朋友的劝慰，《芙蓉楼送辛渐》表达作者高洁的志向。孩子们明白了同为送别诗，由于诗人的心境不同，所处的环境不同，表达的情感也不尽相同。

　　一首诗就是一个故事、一段历史、一幅图画。正所谓：诗中有画，画中有诗。我们要利用多种形式，让每个孩子从小爱上古诗，在诗中感悟传统文化的美好，为他们今后的人生增添色彩。