创设情境 培养低年级学生识字能力

通州区梨园镇中心小学 白海东 王金玲

　　在低年级课堂教学实践中，笔者发现，对于刚走进校门的六七岁的小学生而言，要完成课程标准中要求的1600 个识字任务，学习量偏大，对孩子而言有一定的困难。特别是一年级学生，处于小幼衔接阶段，孩子们对语文课堂学习是陌生的，想让他们在课堂上坐4 0 分钟，注意力、学习兴趣保持长久，必须不断丰富教学方法，不断提高识字教学效果。

　　怎么让孩子们爱上语文课，在教师引导下积极参与到汉字学习中来，形成基本的识字能力，顺利地完成低年级语文教学任务?

　　一、结合实际，营造情景教学文化氛围

　　针对识字教学中存在的问题，笔者认为，从低年级小学生的年龄特点和知识基础以及认知特点出发，识字教学课堂上，应积极创设情境，培养低年级学生识字能力。具体而言，通过创设情境，一年级课堂，侧重培养学生识字兴趣;二年级课堂，则努力提高学生自主识字能力。

　　创设情境教学方法的实施，应以学校为主体，动员低年级组全体教师广泛参与教研工作，学校层面制定相关计划，形成浓郁的文化情境。

　　二、集思广益，做好情景教学准备工作

　　创设情境教学中，语文教师是主力，应通过教研组共同备课、主动观课、积极评课、轮流磨课、反思积淀等方式不断提升教师识字教学业务技能。

　　教研组在教学实践中，应重视集体备课，这是研磨教学思路、丰富教学方法的重要方式。通过备课，使语文教师达到“三通”：

　　一通教材——每学期放假前共同学课标，通教材，确定教学的重点，梳理全册知识点。

　　二通单元——站在单元的整体上进行教学设计。围绕研究专题共同进行一个单元的教学设计，集体交流完善，使新教师在老教师的指导下学会备课，备课过程成为教师集体智慧相互碰撞的过程。

　　三通教案——假期分头备课其他单元，返校后进行集体交流，修正备课中存在的不足，形成共享教案。在此基础上，结合学生实际进行复备。

　　“三通”备课使授课教师，站得更高，想得更全，通过集体的思维碰撞，促进了创设情境教学的落实，并及时解决个人备课中的难题，提高了备课质量，实现了各班在创设情境教学实施前的齐头并进。

　　三、因“字”制宜，注重情境教学的科学运用

　　学校层面，可通过鼓励教师撰写教学专题反思文章，促进老师在教学实践中不断进行反思交流，提炼出切实可行的方法。

　　为激发学生的识字兴趣，梨园镇中心小学总结了多种创设情境的方法：故事导入法、图文结合法、字源字理法、组字游戏法、语境感受法、角色转换法、儿歌创编法、想象情境法等等。

　　例如一年级第二册教材《工加力字组成功》的课堂教学中，为激发学生的识字兴趣，老师引入字理字源情境教学法，借助图片来讲“攻”字;使用生活情境理解“金”字旁;创设学习情境理解“努力”;创设想象情境，让学生发挥想象由字想词，由词想句创编儿歌，感受形声字的特点，学习课文的表达方法。由于创设了多种情境，充分调动了学生识字的兴趣，提高了识字效果。

　　在掌握基本识字方法的基础上，二年级学生已能独立从音形义等方面对单字进行比较全面地分析。随着学生识字量的增加，加强自主识字能力的培养，引导学生进行规律性识字，例如同部首的字、形近字、多音字、字族识字等进行归类识字，引导学生拓展识字：一字拓多字，一字拓多词，一字拓句子，丰富学生的词语积累，建立起字与词，词与句之间的联系，为学生语言能力打好基础。

　　结合课堂教学，引导学生尝试运用所学汉字，孩子们识字的兴趣也会得到较大提高，自主识字能力得以进一步增强。

　　如在二年级《回声》一文的教学中，可侧重学生拓展识字能力的培养，通过加入小阅读，丰富学生的词语积累，让识字充满情趣，让孩子充分参与其中，促进孩子运用识字方法独立识字用字。

　　为扩大学生的识字量，从一年级第二学期开始，笔者开始鼓励、引导学生进行课内外阅读，孩子们借助拼音阅读、绘本阅读、“1+1”课上阅读(一篇课文带一篇小阅读)，自身识字能力不断提高。

　　笔者认为，应处理好创设情境与教学重点的关系，创设情境与学生学习效果的关系等基本问题。教学实践中，绝不能因创设情境而喧宾夺主，更不能挤占学生参与课上学习的时间。适当的情境选择显得尤为重要。学期末，可将优秀教学课例、优秀反思进行整理，放入低年级教师教学资源库，实现优质资源共享。

　　识字教学中，只有更多的关注学生的如何学，努力创设多种合理情境激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，才能调动学生的学习积极性，使学生掌握基本的识字方法，积累更多词汇，并尝试着进行语言的应用，乐于表达，乐于与人交流，进而感受到学习的快乐。教学相长，在促进学生语言能力形成的同时，教师的专业素养、业务技能也得到了提升。