让多元化评价成为小学书法教学目标实施的催化剂

通州区第一实验小学  李 红

全日制义务教育语文课程标准（修改稿）总目标第六条指出，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。阶段性目标第四条：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用毛笔临摹正楷字帖；第五条：写字姿势正确，有良好的书写习惯。因此在写字教学中，教师正确地指导学生写字固然重要，但对学生写字作业的评价也不可忽视。新课程评价的功能和方法更加重视学习过程，重视个性张扬，重视学生的反思及交互评价的理念，同时也更加重视对学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的综合评价。那么，掌握多种评价方法及时、客观、公正、灵活地做出评价是保证学生写字质量稳步提升的重要手段，也是学生整体书写水平提高的关键。

一、评价内容全面化

在书法教学中，将写字姿势、书写习惯与写字技能三者有机地纳入书法教学评价的内容和过程，逐步实现小学生写字评价内容的全面化。

（一）对写字姿势进行评价

正确的书写姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。因此在实际教学中要严把写字姿势评价关，并持之以恒地加以引导，让学生养成正确的写字姿势，评价项目如下：

写字姿势评价表

（二）对学生书写习惯进行评价

对学生进行良好书写习惯的培养是书法教学的要求之一，也是学生全面发展的需要。但在实际写字教学中，发现学生在书写过程中有许多坏习惯。例如：桌面不整洁，文具用品乱放，边写边玩，用牙齿咬笔杆，随便用墨擦抹，用墨不卫生等。书写习惯的培养是一个长期的过程，需要教师适当进行强化训练。主要从以下几方面进行评价：桌面整洁度、文具摆放、写字姿势、不咬笔杆、专心程度、用墨卫生、天天练习等。评价项目如下：

书写习惯评价表

（三）对学生书写技能进行评价

写字的基本技能主要包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三方面。因此，在书写技能的评价上可以从掌握观察技能（笔画、部件、字形）、掌握运笔技能、掌握结构技能和掌握速度技能四方面进行评价。评价项目如下：

书写技能评价表

二、评价主体多元化

以往的书法教学中老师是评价的主体，学生作为被评价者始终处于相对被动的状态。因此，单一的评价主体抑制学生书写兴趣与练字积极性。所以以学生为主体，对学生写字评价采用了学生自评、小组互评、教师评与家长评等形式，激发学生写字兴趣。

（一）学生自评

自主评价，就是教师教给学生自己会读、会看、会想、会写、会比、会评、会改，使学生“以字为师”的一种自觉行为，最终达到自我改进、自我完善的目的。

使用这种方法，首先要求学生掌握写字的自我评价标准。包括：评点画——笔画的外部形态、笔毫的运行轨迹（起、行、收、转、折的完整等）；评部首——占格位置、占格比例、笔画安排等；评字形——笔画粗细长短、笔画之间的位置关系、笔画姿态及布势等；评结构——比例合理、布白均匀、点画呼应、重心平稳等；评章法——汉字大小、字距、行距、通篇完整、洁净等。

其次，要求学生对照字帖（例字）主动找出不足之处，进行修改，使学生主动、自觉地动眼、动脑、动手。如教学第九册第六课《上下相同重叠的字》，学生书写例字“炎”时出现了这样几种情况：

这时教师及时提示学生根据评价标准对照例字进行分析评价，一生说：“炎”字，点画灵动，主笔为最后一笔捺画，较长，由轻渐重，提笔由重渐轻出捺脚；一生说：“炎”字，整体字形是一个高度长于宽度的梯形；一生说：“火”字中的左右两点左低右高，相互呼应，使字势略向上扬；一生说：两个“火”字上小下大，以确保字的重心平稳，其中上边的“火”字中捺画改写为长点，避免了笔画间的重复。最后，学生能够较规范地书写出“炎”字，如图示：

同时，学生还试着总结出了书写“上下相同重叠的字”的一般规律及特点。通过学生的自主评析，悟出道理，便于深刻记忆。此法的使用真正实现了“以生为本”，不仅调动了学生自主学习的积极性，培养了学生自主学习的意识，而且从大处着眼、小处着手培养了学生做事细心、周到的优秀品格。在批改过程中，如果学生认为自己的字与字帖的字比较相似可以用红笔将字圈出，如果就某一笔画写得较好也可以将这一笔画圈出。总体评价时，非常满意的打A，较好的打B，一般的打C，及格的打D，写得不好的打E。这样一来，学生会主动重写，也会抓紧时间练字，从而促成良好书写习惯。

（二）小组赏评

小组赏评，就是以小组为单位，学生之间展开交流讨论，互相评价，互相学习，取长补短的方法，属于一种合作教育。小组根据学生的书写水平组合而定，人数一般为四人，并安排一名学生为本小组组长。具体操作方法是在小组内，发放小组书写总评表（将“写字姿势评价表”、“写字习惯评价表”与“写字技能评价表”汇总）。根据总评表等级，每小组每星期一次评选出三个“书写达标生”，在“我是小小书写家”相应栏中粘上一个达标生贴图。每个月全班评选出五个“小小书写家”，并将其书写作品粘贴到展示台上，期中和期末再进行适当奖励。这样一来，学生的书写兴趣大大提高了。同学们对每个人的书写作业进行分析，找出每个同学作业中的闪光点，讨论好在哪里，同时指出作业中的不足并提出改进方法，最后由组长执笔填写评价表。

这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒己见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美鉴赏水平。

（三）教师讲评

教师讲评就是教师针对学生的书写进行评议，肯定成绩，鼓励进步，指出不足。教师评价时注重及时性，且多以鼓励性评价为主，评价语言也体现形象性、丰富性与指导性，避免笼统的评价。具体有效的教师评价有利于提高学生的书写技巧，更激发书写兴趣。其中包括集中点评示范法和激励肯定法。

1. 集中点评示范。这种方法是教师引导学生对典型作业或作业中的典型问题进行剖析的一种方法。如教学第九册第十二课《上包下的字》，讲评例字“同”字时分析到：“同”字整体字形为长方形；结构形式为上包下；笔画组合特点是横向和竖向笔画之间的距离分别相等且被包围的部分要上提。通过讲解一个字总结出写好这一类字的一般规律，即被包围部分大小适当，位置适当；字框里不空、不胀、不下沉；笔画规范，布白均匀。这时，学生可以依据规律较规范地书写“上包下”这类字：

使用这种方法发挥其强大的示范指导作用，尤其是对共性问题的指导，学生可以以“典型”作借鉴，“有则改之，无则加勉”。

2.激励肯定。这种方法是教师根据学生的思想、性格、情感、意向、行为等对学生的写字作业有的放矢，因人而异地给予评价指导以达到培养学生学习兴趣的目的。在课堂教学中，教师要善于利用学生渴望得到别人赞许与认可的心理，不失时机地找出优点予以肯定，给予表扬。在评改作业时，多为学生圈出几个“小红圈”，他会为此雀跃不已，成功之情油然而生。在学生的书写过程中多给他一个肯定的眼神，多说上一句称赞的语言，他便会信心十足更加投入。作业中的“小红圈”、“五角星”、“小笑脸”是孩子们的亲密伙伴；“你真棒！进步很快！”、“再写一遍，老师相信你一定会有进步！”、“继续努力，老师为你加油！”等等类似的语言常常围绕在学生耳畔。这种方法有着极强的灵活性，生动、亲切的语言和批注，不仅体现了因材施教的优势，而且增强了师生之间信息、情感的交流。从而加强了学生写字情感的培养，收到了事半功倍的效果。

（四）家长评

家长评是对学生回家作业书写情况及习惯的评价。通过家长的监督与评价，学生在家庭作业书写质量上不断得以改进，并逐步养成良好的书写习惯。实施中可以根据具体情况一周或一个月做一次学生家中写字情况调查，表格如下：

学生家中写字情况调查表

（五）建立写字兴趣社团、“一撇一捺看进步”书写专栏、“我的进步我记录”成长手册和“我的另一张名片”交流卡片等，组织各种活动进行多元化评价。

三、评价方式多元化

（一）形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主。

书法教学是一个动态发展的过程，学生良好的书写习惯及一手好字是师生坚持不懈、长期共同努力的结果。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是一种发展性评价。终结性评价是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，其目的是给学生下结论或者分等。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

在实际操作中应通过生生之间、师生之间、家长孩子之间对学生写字姿势、写字习惯、写字技能、写字积极性等进行全方面的评价，将不同阶段的成果放入评价袋，最后确立终结性评价。如在写字姿势评价中，可以依据写字姿势评价表对学生写字姿势进行形成性评价，通过对坐姿与执笔姿势的细化评价与持续性评价来规范学生写字姿势。

（二）定性评价和定量评价相结合，以定性评价为主。

新课程标准要求教师关怀学生，细致地去了解学生，客观地描述学生在书写练习中的进步和不足，并提出用最有代表性的事实来评价学生。在写字评价中，对学生书写能力、书写习惯、书写兴趣等非智力因素很难用数字精确地表示，因此将定性评价和定量评价相结合，并以定性评价为主。在评价过程中，主要采取鼓励、表扬、奖励等积极的方式，尽量从正面加以引导，使这两个评价做到相辅相成，相互补充，相互包容。

书法教学过程中的多元化评价方法与书法教学目标密切相关，相辅相成。教师应灵活运用，使它们有机地融于写字教学之中，以达到发现问题、解决问题、肯定成绩、养成习惯、掌握规律、形成技能的目的，成为书法教学目标实施的催化剂。