随文识字驾起识字和阅读的桥梁

　　延庆县沈家营小学 王瑞红

　　《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1 至2 年级的教学重点。1 至2 年级是孩子识字的高峰，应高度重视识字教学。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但教学时间是有限的，这就需要合理分配课程资源，向课堂40分钟要质量。只有了解并顺应孩子的识字心理，才能取得事半功倍的效果。

　　一、随文识字

　　以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这就是以前的“集中识字”。

　　教学实践中，笔者发现“集中识字”教学法对孩子们而言存在读音难准确、形近字难区别、各个字的部件位置易颠倒、同音字运用易混淆、字义理解欠准确等突出问题。

　　识字教学和阅读教学是不可割裂开来的，二者的融会有利于促进学生的学习发展。更好的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字，理解生字，最后把生字放回课文，指导孩子流利地朗读课文、正确理解文义。也就是把课文作为一个识字的载体，这就是“随文识字”。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地进入到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，最后将语句纳入到一段文字中去理解。

　　“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，能有效提高学生识字的数量和质量，有效促进儿童语言能力发展，是一种简便、易行、高效的教学方法。

　　二、随文正音

　　读准字音是识字的基础，怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出学生读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音、轻声和变调等。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。读准单个字音，再读准词语，最后把词语放进课文读。例如：23 课《三个儿子》里面的沉甸甸(diān diān)要读成一声，30 课《爱迪生救妈妈》里的一溜(liù)烟，延庆县学生习惯读成一溜(liū)烟，再如4 课《小鹿的玫瑰花》里的“玫瑰”要读成轻声(méi gui)。 每节课都要重点强调一两个容易读错的音。

　　三、随文记形

　　随文识字属于分散识字的范畴，而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一味地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法易使学生注意力涣散，难以达到良好的教学效果，这就需要教师灵活运用多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

　　1.追溯字源，牢固记忆字形

　　小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师可追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪;“冖”，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”;“穴”，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈;“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。又如：“王”，作为偏旁，读作“王字旁”。学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。

　　再如学生在认识“衤”的字和“礻”的字会经常出错，教师只是强调两个字是两个点和一个点的不同，这是远远不够的，要从古人造字的源头上分析，学生才能分得开，记得牢。“衤”字旁，本义是“衣”，一般是跟衣服有关，因此凡与衣服穿着有关的字都为衣旁，比如：被、袄、裤、补等。“礻”字旁的本义是“示”。在教学中，教师可以运用课件展示“示”字的字理，让学生明白“示”字的演变过程，示的本义是天象，古人认为可以据此预测凶吉，因此含“礻”字旁的字多与祭祀祸福有关。比如：祝、福、礼、视等。

　　从字形到字义，再到字理的辨析，学生识字就事半功倍了。据此，可鼓励孩子们举一反三，在提高识字能力的同时，学生一定能深切感受到祖国语言文字的博大精深。

　　2. 部首字归类

　　许慎在《说文解字》里讲到：把有共同形符的字归为一部，以该形符字为首字，用来统率这一部的字，这个形符字就是“部首”。部首表示该部字的义类，部内字的意义都与部首有关。部首归类法是中国汉字的鲜明特色和伟大创造，也是指导汉子们高效识字的法宝。

　　如：《两只小狮子》里的狮字，通过一个“犭”，就可以带出这样的一类字。让学生知道只要是带“犭”，都和动物有关。比如：猪、狗、猫、狐、狸等。四点底本来是“火”字，所以一般带四点底的字都与“火”有关系，比如：煮、蒸、点、烈。带有“氵”的字都和水有关，比如：涸、河、江、波、涛。老师在教学中注意运用部首归类教学法，既激发学生识字的兴趣，又教给了学生识字的方法。孩子们在课外阅读或者自主阅读时，就能根据偏旁来猜字义。

　　3.选词填空，帮助学生区分字形。

　　如: 学生在区分“欺”和“期”时，特别容易混淆，笔者在教学中采用了选词填空的方法。

　　( )负，日( )，假( )，( )骗。

　　通过填空使学生明白“月”字旁的“期”和时间有关系，“欠”字旁的“欺”和骗有关系。

　　再比如“塔”和“搭”：水( ) ，( ) 桥，( )积木，宝 ( )。

　　通过搭配词语，让学生理解了形旁的作用：“塔”是建在土地上的，“搭”是用手来完成的动作。

　　再如：“蜜”和“密”：( ) 桃，茂( ) ，甜( )，哈( )瓜。

　　通过比较使学生明白，“虫”字旁的“蜜”都是和甜的物体有关，和小虫子有关，“山”字旁的“密”和山有关。

　　4.联系生活实际进行识字

　　联系生活实际可以很好的理解字的意义，并能使学生进行联想，加深对字义的理解。比如：《日月潭》中的群山环绕，为了让学生理解“环”的意思，教师拿出手镯、呼啦圈等环形的东西，让学生直观看到环形物体的样子，再让学生联想到生活中的环形物体，举例说出奥运五环，环形路、环岛等加深理解。《红领巾真好》里的“牌”的意思，学生理解起来有困难，教师可用生活中的物品来展示，比如生活中的金牌、门牌、扑克牌都是牌，通过这些具体的日用品来理解“牌”是比较薄的片状物体。

　　5.把生字编成儿歌或小诗

　　为了巩固识字成果，教师可以把课文中的生字编成一首儿歌或小诗，既达到增强记忆的效果，又可激发学生的学习兴趣(加点字为生字)。

　　比如：5 课的《泉水》, 笔者将书中的生字编成了一首小诗：

　　泉水叮咚叮咚，从石缝里冲出来，一股股，一股股……跳过了山冈，走过了草地，来到我身旁，泉水呀泉水，你到哪里，你到哪里去?请你带上我的一颗心，绕过高山一起到海洋。泉水呀泉水，你可记得姑娘们提着瓦罐感受着你的香甜，画眉鸟为你清脆的歌声伴奏，果树因为你结出了又大又甜的果子……哦, 泉水啊，丁冬，丁冬，静静地唱着歌儿弹着琴，流向远方。

　　再比如《两只小狮子》，笔者将课文中的生字编成了一个小故事：

　　妈妈有我和哥哥两个孩子，哥哥整天刻苦的练习滚扑撕咬而我很懒，什么都不学，后来妈妈教育了我，我明白了，将来只有靠自己才能生存，以后我应该向哥哥学习，认真学本领。

　　这样在读故事的过程中，复现了生字，又充分调动了孩子识字的兴趣。

　　苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，引导学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，从而实现由“学会”到“会学”的转变，让知识、方法和情感在识字过程中得到完美的整合，达到知情统一，驾起识字和阅读的桥梁!