我个人曾给中国教育分为四个阶梯。我认为北上广深这些一线城市的教育也站在了中国教育的桥头堡，属于第一阶梯;其次是江浙地区，他们受一线城市影响很大，加上经济的较比发达，20年前就走在了中国教育的前列，虽然和北上广深有一定差距，但是他们在第二梯队也是毋庸置疑的;第三梯队是山东、辽宁，山东是夫子故乡，历来就有尊师重教之风，辽宁有当代夫子之称的魏书生老先生的多年耕耘，他们也稳稳的坐上了第三阶梯;其余地区基本上都在第四阶梯，无论在师资、硬件上都和以上三个阶梯有着极大的差距。

　　事实也正像我所看到的那样，北京的教育就是“高”。我所挂职的学校是北京教育科学院附属石景山实验学校。这是一所2015年9月才挂牌成立的一所九年一贯制学校。由原北京教育学院石景山分院附属学校和附属小学合并而成，一校两址。作为北京教科院下属的联盟学校，北京教育科学院对学校教育教学与管理进行指导，以更加科学、高效的模式整合优势研究力量，全面推进学校发展。

　　学校对我们的跟岗培训相当重视，责成办公室主任提前两周就安排好了住宿。何英茹校长带领全体班子成员为我们召开了见面会。会上何校长介绍了学校的基本情况，办学理念，以及取得的一些成就。学校还为我们制定了跟岗学习的计划，细化了我们要参与的教育、教学活动，在征求我们意见的前提下又做了很好的调整。时间过半，但是我觉得时间过得太快，我要学的还很多。我就把我学习中的几个重点讲一讲：

　　一、先进的办学理念是学校发展的基石。

　　北京教育科学研究院附属石景山实验学校(以下简称石附校)以“可持续成长奠基”为办学理念，创设良好的育人环境，努力探索可持续发展的特色课程，全面推进可持续发展学习创新特色课堂教学模式，大力培养学生多方面可持续学习能力和创新精神，养成健康的生产生活方式，充分满足学生全面发展的需要。从这一来说，站位高，选点准，值得我们深入思考，有些学校的办学理念大而悬，不容易落实。我个人觉得他们的提法很好。

　　二、他们关注的“两个实际获得”则是我们最最应该学习的。

　　一所学校的好坏，关键看校长和老师关注什么。我经常讲一个校长眼里必须有“人”，学校无非两个人，一是学生，二是老师。

　　一是关注学生的实际获得，学校的发展最终为的是学生的发展，教育关注的是学生的实际获得，实施可持续发展教育，让我们惊喜的看到了学生的全面发展。这所学校。把《国家学生体质健康标准》作为主要的工作指标。学生的近视率、健康指标都高于国家标准。这就是关注了学生的实际获得，没有健全的体魄，什么都是白搭。学生除了教学成绩名列全区前茅，他们各项竞赛活动也取得了很好的成绩。

　　关注差异，让每一个学生可持续成长。每一名学生都有接受可持续发展教育的权利，面对不同学习能力的学生，他们对待的态度是一样的。那就是为所有学生的可持续成长打下基础。但是，对待他们的方法策略，却不完全一样的。尤其是面对学习能力较弱的学生群体，他们会从各方面倾注爱心、精力给予关注。

　　这都是他们关注学生实际获得结果。

　　第二是教师的实际获得。通过学习——实践——再学习——再实践，可持续发展的教育理念让越来越多的教师在教育教学中很快的成长起来。教师队伍建设上他们的主要做法是中的“一贯一专”管理思想。以“贯”“专”作为教师专业发展的原则，以提高教师整体素质为核心，建立科学、灵活、人文的用人机制，建设一支业务精湛，师德高尚，能适应教育教学改革和发展需要的教师队伍。“贯”是指打通义务教育阶段的课程和师资，调整优化教师的资源配置，全范围小步骤，稳步推进，逐步形成教师校内纵向交流制度，以达到资源共享、取长补短、共同进步的目的，包括跨学段的干部交流、教研交流等，先由高段(7-9年级教师)到中段(4-6年级)担任班主任和任课教师，在此基础上，未来形成1-9年级的大循环流动。“专”是指引入专家团队，指导教师专业成长，学校利用加入教科院联盟学校的优势，借力教科院的方向指引和方法指导，通过S-A-P学校加速计划，全面、综合地推进学校发展。充分发挥，前期在可持续发展教育教学活动中优秀教师的辐射作用，以课题研究为依托。继续扩大队伍。

　　三、他们在课堂教学改革，突前“两个基于”，也是很值得借鉴的。

　　在教学中以“基于学生学习的教学设计，基于学生实际获得的课堂教学”为切入点，将“以生为本”的教育理念践行于课堂，逐步改变广大教师的教学观，学生观，将提升课堂教学质量，通过“两个基于”落到实处。围绕这“两个基于”，其实他们依旧是强调培养学生的可持续学习能力，而非简单机械的识记和重复能力。

　　向他们学习的还有很多很多，比如说和谐的团队、扎实的教育教学科研、特色的社团活动等等。一所刚刚成立两年的学校就取得了这样辉煌的成绩，更加激发了我干事创业的信心和决心。回到学校以后，我一定把他们那些好的做法移植过去，在青龙四小生根发芽。