督导论文 | “双减”后门头沟区中小学生综合素质实践体验圈运行模式

“双减”后门头沟区中小学生综合素质实践体验圈运行模式

北京市门头沟区督导监测中心　朱风海

　　【内容摘要】“双减”实施一年来，门头沟区取得明显效果。为充分利用学生的闲暇时间，开展了“‘双减’后门头沟区中小学生综合素质实践体验圈运行模式”的研究。经过实践，形成了由一个中心、七个教育基地、八个特色体验区组成的门头沟区中小学生综合实践体验圈。这不仅是以培养学生创新精神和实践能力为主要目标的综合性实践资源平台，也是在深化教育改革的背景下探索创新人才培养模式的实践成果。教委统筹，建立体验圈运行管理机制。基地实施，建立课程体系和活动菜单。学校参与，开展研学旅行计划。学校实现了从德育向育德转变，从单一项目体验向多元互动体验转变，从传统人才培养模式向创新人才培养模式转变。

　　【关键词】“双减”;综合素质;实践;体验圈;转变

　　“双减”实施一年来，门头沟区87.8%的学生认为作业量明显减少，90%以上的学生能够在规定时间内完成作业。同时，在减轻学生校外培训负担方面也取得了重要进展，学科类校外培训机构数量大大压减，线下机构压减比例达到95.6%，线上机构压减比例达到87.1%。学生有了充裕的闲暇时间，如何利用闲暇时间提上了日程。受区教委的委托，督导室根据教育基地建设情况，开展了“‘双减’后门头沟区中小学生综合素质实践体验圈运行模式”的研究。

　　门头沟区中小学生综合实践“体验圈”由一个中心、七个教育基地、八个特色体验区组成的门头沟区中小学生综合实践体验圈，在资源的整合与使用、课程的开发与应用、活动的实施与规范、基地的建设与管理等方面逐步形成了一个必修与选修、区内与区外、共性与个性相结合的菜单式综合实践与体验服务体系。

　　一、门头沟区中小学生综合实践体验圈的理论依据

　　门头沟是山区、革命老区，有着得天独厚的地理、人文自然优势。区域内，有流域地质文化，有富蕴人文历史的名山、名寺文化;有与北京的形成和发展息息相关的水文化，有贯穿人类发展史的古人类、古都、古城、古村落文化;有丰富多彩的宗教文化，有厚重的军事文化，有历史悠久的流域交通文化，有以煤业和烧制业为代表的流域特色产业文化以及丰富的民俗文化。为大力推进素质教育和新课程改革，促进区域教育均衡发展，整合基地课程，深化基地改革，扩大基地辐射范围，提高基地资源利用效能，区教委规划构建了门头沟区中小学生综合实践体验圈。体验圈继承了我国古代教育家王守仁的“行才为知，行才能知”的教育观。正如毛泽东同志在《实践论》中指出的那样：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，……这些问题的解决，一点也不能离开实践。”体验圈的建设目的就是引导学生去接触社会、接触大自然，从中接受教育和锻炼，使之成为让学生深入了解国情、民情，了解经济社会的发展平台，成为学生从书本中、课堂上学到的知识在实践体验中得到印证、得到升华，增进学生对中华民族优秀文化的切身感受和对党、对祖国、对人民的真挚情感，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力的桥梁，成为学生学会动手、学会动脑、学会做事、学会生存、学会与别人共同生活，提高分析问题、解决问题的综合能力的结合点。

　　二、门头沟区中小学生综合实践体验圈的规划与布局

　　2013年，区教委进一步挖掘地方资源优势，构建了门头沟区中小学生综合实践体验圈。体验圈内的各教育基地融合周边资源，为学生搭建参与实践体验的平台。它不仅是以培养学生创新精神和实践能力为主要目标的综合性实践资源平台，也是在深化教育改革的背景下探索创新人才培养模式的实践成果，更是一个综合实践与体验服务体系。

　　1.一个中心

　　雁翅中小学素质教育基地作为接待中心和生活服务区，可容纳1000人开展活动。

　　2.七个教育基地

　　在原有四个教育基地基础上，新建京西古道文化教育基地，以古村落文化、军事文化、民族融合文化、商旅文化传承为主要特色。新建丁家滩法制教育基地，着眼于心理矫正，以廉政文化、孝文化为主要特色。同时，将中等职业学校部分课程开发成为中小学职业技能实践体验教育基地，引导学生认识职业、认识自我、认识教育与职业的关系，学会职业决策，提升职业竞争力。建成后，我们将拥有七个教育基地。

　　3.八个特色体验区

　　立足七个教育基地，形成素质拓展体验区、农业体验区、革命传统体验区、生态环保体验区、法制教育体验区、琉璃文化体验区、职业技能实践体验区、古道文化体验区。

　　三、门头沟区中小学生综合实践体验圈的运行与实施模式

　　1.教委统筹，建立体验圈运行管理机制

　　体验圈建设改变了各基地单兵作战的模式，使各方能够整合资源，充分发挥基地的组合优势。坚持立德树人，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，逐步形成必修与选修相结合、区内与区外相结合、共性与个性相结合的“菜单式”综合实践与体验服务体系。区教委制定《门头沟区中小学生综合实践运行管理方案》，各学校每学年按年级组织一次走进教育基地活动，引导学生掌握劳动技能，培养审美能力、创新能力，同时引导学生知家乡、爱家乡、建设家乡，增强爱国情感。

　　体验圈隶属于门头沟区教育委员会，打通使用各基地人、财、物力资源。区教委各科室协同配合，确保体验圈各教育基地稳定运转。各基地制定了切实可行的管理制度及安全预案，保障基地工作正常开展和师生活动安全。

　　2.基地实施，建立课程体系和活动菜单

　　为了更好地面向全市中小学生开展服务，2014年10月，区教委召开“门头沟区中小学生综合实践体验圈课程建设研讨会”，启动体验圈课程建设工作。各教育基地经过梳理活动、专家引领、排版印刷三个阶段，形成了《门头沟区中小学生综合实践体验圈活动菜单》《门头沟区中小学生综合实践体验圈活动纲要》，涵盖三大领域11个门类53项主题134项活动，为全市学生开展活动提供了“菜单式”服务。活动菜单及活动纲要的设计注重以下三个“突出”。

　　一是突出综合实践特征。围绕综合实践活动课程三大领域“人与社会”“人与自然”“人与自我”划分课程门类，提炼活动主题、分设活动项目。

　　二是突出校内外衔接。教育基地体验教学与学科教学相辅相成，相互促进。特别是《中小学培育与践行社会主义核心价值观实施方案》，要求各学科课程要有10%的课时用于在教育基地开展活动。因此，活动纲要中加入与学科教学联系一项，具体包括与各项活动相关教材的出版社、实施年级等内容。

　　三是突出学生主体地位。活动纲要活动目标、活动过程部分重点突出学生的参与程度而非教师的授课过程，即突出学生体验了什么而非教师教授了什么，并注重学生在参与体验过程中的生成性问题。

　　3.学校参与，开展研学旅行计划

　　小学四至六年级实施两天一夜的研学旅行。第一天，上午在职业体验基地选择相应活动进行职业体验，下午在琉璃渠基地学习琉璃制作技法，当晚至雁翅基地住宿。第二天，上午在雁翅基地进行安全教育，学习火场逃生知识，并走进雁翅基地生命安全体验馆，学习初级救护知识，下午在雁翅基地参加一项半高空拓展项目和一项地面拓展项目，提升团队凝聚力，开发个人潜能。

　　初一、初二年级实施三天两夜的研学旅行。第一天在雁翅基地参与拓展活动，并体验农业文化，当晚住在雁翅基地，感受集体生活。第二天乘车至斋堂基地，祭奠革命先烈，重走抗战路，当晚返回雁翅基地开展安全体验。第三天至灵溪基地，体验生态教育，提升环保意识，或至法制教育基地，通过模拟法庭等活动，增强知法、守法意识。

　　高一、高二年级实施四天三夜的文化研学之旅。第一天，上午在琉璃渠基地感受700余年的琉璃文化，下午至京西古道文化教育基地，重走古道，感受古道文化。晚上至雁翅基地住宿。第二天在雁翅基地感受国防文化、体验拓展文化，当晚在雁翅基地住宿。第三天，上午至斋堂基地，探访东胡林人类，了解京西古人类文化，下午至雁翅基地体验农耕文化。当晚住在雁翅基地。第四天，上午至灵溪基地，踏寻灵溪岩石走廊，并接触小流域治理、水质监测等活动体验，感受生态文化，下午至法制教育基地感受法制文化，或至职业体验基地参与职业体验，感受职场文化。

　　这样，我们形成了教委统筹、学校参与、基地实施的体验圈运行模式(见下图)。

　　四、门头沟区中小学生综合实践体验圈的实施策略

　　1.从德育向育德转变

　　体验圈建设是立德树人的重要渠道。各教育基地开展活动并非简单地复制其他基地经验，避免开展手工制作等简单的技术体验，力求摆脱书本德育、知识德育、课堂德育、封闭德育的模式，从而充分发挥学生在活动中自主体验的能动性，倡导生活育德、实践育德、开放育德，引导学生以任务为取向、以自我为导向，提升学生自主探究的能力。

　　2.从单一项目体验向多元互动体验转变

　　体验圈是素质教育的重要阵地。我们致力于转变学生“博物馆式的体验模式”，即学生带着笔记本或学习单，通过老师讲解记录相关内容。在这种模式下，学生所得到的答案是千篇一律的。经过本轮课程梳理，学生将参与“创造性的体验模式”，以此引导学生将自己的设计理念融入课程体验之中，通过学生—教师、学生—资源、学生—学生之间的多元双向互动形成多元化的活动成果。

　　3.从传统人才培养模式向创新人才培养模式转变

　　体验圈建设的核心是实践育人。我们将学生的知识与行为统一于各项活动情境之中，统一于活动过程中所蕴含的价值观、技术、方法之中，注重学生参与程度，形成“人人有事做、人人要做事”的活动过程，形成注重体验、注重实践的课程取向，将学生培养成为心理素质好、科学素养高、生活技能强、接触和了解社会的创新人才。

　　五、存在的主要问题

　　一是校外教育工作的思想、观念、素质、能力、水平目前还不太适应校内外教育发展的新形势、新任务、新要求。因此，加强校外教育工作者专、兼职队伍建设，促进校外教育工作的专业规范化发展，是校内外教育融合的关键因素之一。

　　二是校内外融合教育体系不完善，没有形成学生成长的大气候。在深化学校教育教学综合改革，推行中小学生课外活动计划的大好形势下，要积极构建课堂教学、课外活动、社会实践“三位一体”的推进机制，有效整合校外资源与学校教育互为补充、互相促进，构建完整的校内外融合教育体系。