督导案例 | 从督导指标中来，到督导指标中去

从督导指标中来，到督导指标中去

北京市延庆区责任督学　刘艳宾

　　【案例背景】

　　我是一名幼儿园责任督学，同时还承担着区督评中心内部管理工作的职责。去年12月，我有幸跟随我区普通中小学发展素质教育督导评估组，走进部分中小学进行4年一轮的普通中小学发展素质教育督导评估工作。这次督导评估工作，使我有幸能够从中小学学段之外，观察、思考发展素质教育督导评估视角下的中小学课堂教学。

　　【案例描述】

　　这天，我走进一所中学，观察了一节初中二年级的语文课堂教学。

　　这是一节复习课，教学内容是对联。

　　上课伊始，教师即开门见山地明确了这节课的教学内容。接着，教师用PPT呈现了3道近几年中考试卷中关于对联的题目，并向学生强调，“对联是每年中考必考的题目”。我个人理解，这是要提高学生对相关知识的重视程度，激发学生对本节课复习内容的学习欲望。

　　然后，学生通过小组交流，回顾、复习对联需要注意哪些事项，并做了简单的记录。之后，学生以小组为单位面向全班学生进行汇报、交流，教师通过PPT呈现学生交流的成果，从而进一步强化学生对对联的认识：字数相同、词性相对、意义相关、节奏相合、平仄相协、结构相应。

　　接着，学生运用相关认识，通过独立完成、小组研讨、集体汇报、展示交流等方式，完成5份学案，进一步深化认知、理解和应用。教师适时点拨，引导学生从考虑上下联的“平仄”“结构”，再到“词性”“节奏”，最后到“内容”的思路，进行应用解题。学生在完成5份学案的过程中，对对联有了更为准确、清晰的认知，对解题的思路和方法掌握的也更为熟练了。

　　最后，教师布置了本节课的作业——阅读“冬奥之旅”主题活动专刊材料，为下联“曲动青春梦想圆”选择合适的上联。

　　【案例反思】

　　观课环节结束后，对照《北京市中小学校发展素质教育督导评估方案》(以下简称《督导评估方案》)和新课标，我有了许多思考。

　　1.依据《督导评估方案》看本节课的价值，反思《督导评估方案》对学校素质教育工作的监督和指导

　　《督导评估方案》中的指导思想明确规定，“树立正确的人才观、育人观和质量观，培养学生的核心素养和综合素质，促进学生健康成长”。

　　本节课从始到终都在围绕中考试题开展教学活动，而对于如何在语文课程中如何培养学生的语文核心素养实现育人的目的，重视程度和具体体现明显不够。学生通过语文课程的学习形成的核心素养，正是语文课程育人价值的集中体现。从这个角度来看，本节课的育人价值还有很大的提升空间。

　　由此，我开始反思《督导评估方案》在学校是否得到了有效的学习、贯彻与落实，以及是否发挥了督导评估对学校素质教育工作的监督和指导作用。

　　2.依据《义务教育语文课程标准》看本节课中学生的发展，反思课程标准在课堂教学中的落实

　　《义务教育语文课程标准》中明确指出，语文课程的核心素养，“是学生通过在积极的语文实际活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。

　　本节课只是简单地对对联基本特点认知和浅层次理解的温习、小结、练习和巩固，距离由对联引发的对于中华优秀传统文化的认同、文化的自信，热爱中华文化的情感，继承和弘扬中华优秀传统文化的自豪感、使命感，还有较大的欠缺和差距。

　　本节课对对联的复习，只是停留在应用总结出的“24字”，按照一定的思路和方法进行解题方面，而在丰富的语言实践中，品味、感受国家通用语言文字的特点、运用规律以及中华文化的丰富内涵、博大精深、独特魅力等方面，还有较大的欠缺和差距。

　　本节课在引导学生品味、感受、发现对联中蕴含的美——韵律美、结构美、意境美、文化美、情感美，从而涵养学生高雅的情趣，形成健康的审美意识和正确的审美观念方面，还有一定的欠缺和差距。

　　距离2022年新颁布的《义务教育语文课程标准》已经过去了一年多的时间，从文本材料和学校汇报中我了解到，学校已经组织教师进行了多次各种形式的学习、研讨和交流活动。但是，从本节课的情况来反思语文课标学习的效果和落实的程度，与预期效果还有很大的差距。

　　基于国家教育强国、人才强国的战略，基于中小学校发展素质教育督导评估工作，基于新课标在学校的落实落地，基于语文课程的育人价值，我们今后需要不断调整和完善的工作还很多。

　　3.切实发挥普通中小学发展素质教育督导评估“评”的作用，协同用力、持续用力

　　从教育督导评估机构到行政部门、到学校，再到学校的各部门以及每位教师在每一节课堂教学的落实，都要切实以《督导评估方案》为依据和抓手，积极、深入、全面、持续地推进素质教育的实施，以督促管、以督促办，管、办、评协同用力、持续用力，久久为功，切实提高学校的素质教育水平，提高每门课程、每节课的育人质量。

　　4.严格落实4年一轮的素质教育督导评估工作，切实发挥对学校素质教育工作的监督和指导作用

　　《督导评估方案》中明确规定，每4年为一个周期，完成一轮对中小学校发展素质教育综合督导评估。我们要按照规定严格执行，做到4年一轮完成对全部普通中小学的综合督导评估工作。

　　督导前，精心准备、细致谋划督导的各项准备工作，结合实际情况和需要，细化督导评估指标，形成督导细则，采取多种督导方式验证素质教育在学校的开展情况;督导中，依据《督导评估方案》发现学校在组织领导、学校治理、教师队伍、教育教学、实践育人等各方面存在的问题和需要改进的地方;督导后，再次对照《督导评估方案》和督导评估指标梳理学校在推进素质教育工作中的问题所在，发现真问题，长期持续关注学校真正整改问题与整改的成效。以教育督导评估工作“钉钉子”的精神，为学校的素质教育工作保驾护航。

　　5.以《督导评估方案》为导向，做实、做细发展素质教育中小学校内部督导的全过程

　　中小学校作为素质教育实施的主体，要对照《督导评估方案》，每学年切实进行内部的自评、自督、自改，切实提高学校内部治理能力。发展素质教育对于中小学校来说，任重道远，道阻且长。

　　6.切实以课程方案和课程标准为指引，不断更新教师的教育教学观念，使之成为教师的自省与自觉行动

　　课堂教学是素质教育实施的主渠道，任课教师承担着实施素质教育的主要任务。教育行政部门、教研部门、中小学校，要在组织任课教师进行2022年版《义务教育课程方案》《义务教育课程标准》学习的基础上，充分重视其由文本转化为教师正确的人才观、育人观、质量观，转化为教师科学的教育教学行为，引导教师做到“知”“行”的统一与同步，实现教师对发展素质教育的入眼、入脑、入心、化行，进而促进学生核心素养和综合素质的全面提升。