督导案例 | 创设“安全”学习环境是促进学生发展的关键

创设“安全”学习环境是促进学生发展的关键

北京石景山区责任督学　杨红兵

　　【案例背景】

　　在“双减”背景下，关注并促进学校教育质量的提升，是责任督学的重要职责之一。近期，无论是市级督导还是区级督导，大多围绕“安全”这个主题进行，如食品安全、消防安全等。在本案例中提到的“安全”却另有深意，是指教师在课堂教学中通过营造开放的氛围，让学生自由舒展身心。这种“安全”学习环境的创设对学生的学习效果将会产生重要的影响。

　　【案例描述】

　　石景山区××小学是我督导的学校之一。这是一所区域的窗口校，但在近期区域质量监测中出现了滑坡现象，引起了学校的高度重视。我和学校领导干部一起分析问题，寻找解决问题的突破口。最终，大家达成共识：提升教育教学质量，不仅要关注结果，更要关注过程;在过程之中，教师要积极营造“安全”的教育生态环境，由此解放学生的大脑，解放他们的手脚，使他们在积极愉悦的环境中得以发展。学校决定在新学期开展的校内年级督导中，让责任督学也参与其中。在3天的督导过程中，我看到了三年级组每个教师课堂教学的现状，也看到了老师们的变化。可以说校内年级组跟踪式督导，经历了发现问题、分析问题及解决问题的过程，达到了应有的效果。

　　督导活动1 如何从学生的素养需求出发?

　　第一天听了张老师和李老师的两节语文课，他们讲述的内容是与整本书阅读相关联的。督导后除了对教师教学的优点给予肯定外，更重要的是分析问题。我发现两位教师在教学设计上想出了不少策略，如让学生制订阅读计划、思考阅读的方法等，但都是依靠教师的想法来安排教学内容，留给学生发挥的空间较少。学生的思维没有得到真正的训练。《义务教育语文课程标准(2022版)》指出，“要整合内容、情境、方法和资源来设计语文学习任务群”，要关注学生语文核心素养的整体发展。这样的要求体现了大单元设计的思路，体现了新课标的育人理念。然而教师没有将这一理念融入教学中，没有从真实的阅读出发去发现孩子对阅读的需求，教学过于主观。只有从学生的需求出发展开教学，由此形成单元的延续链条，使学生在单元学习中语文素养的提升，形成进阶，才能真正达到顺学而导。整体感觉是教师做了一些无用功。老师把控课堂，学生的学习处于被动局面，这不是我们期待的有“安全感”的课堂。

　　督导活动2 如何让学生学会迁移运用?

　　第二天，年级督导活动还在继续。听了丁老师的《纸的发明》一课，我们对问题的分析又有了新的思考。教师的教学设计内容不少，但略显重复，课堂教学效率受到了影响，对教学内容前后的关联不够，没有起到整合的作用。学生对学习方法的迁移不够，在对关键问题的处理上，课堂上教师没有留出时间和空间，学生对语言文字的阅读与梳理流于形式。虽然教师给了载体，学生有学习单做支撑，但学习单流于形式，做的是表面文章。学生的思维和语言没有在学习的过程中梳理清楚，无从表达。课堂用时不少，但效率不高，学生的获得感不强。这也不是我们理想中让孩子自由发挥的课堂。

　　督导活动3 课堂安全的学习环境是如何建立的?

　　第三天督导让我看到了老师教学的变化。欧老师和张老师的课有了明显改变。两位教师分别主讲两篇寓言故事，即《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》。这两节课教师从学生的角度出发，创设真实而有趣的学习情境，让学生敢想、会想，敢于表达、善于表达，学生的思维处于灵动的状态，有了学习的自主权。例如，他们问学生：“如果你是旁观者，你会对小鹿说什么呢?”“如果你是陶罐儿和铁罐儿，你怎样来表演?你会怎样劝说铁罐儿呢?”这样，学生就会带着自己的理解展开学习，从而给了学生创造和发挥的空间，使他们的真实想法得以表达。这种氛围的营造使学生的安全感系数高，表现欲强，自由发挥的余地大。

　　【案例分析】

　　1.安全学习环境怎么来

　　这样的督导让我得以近距离走近教师，了解全年级语文教师教学的课堂全貌，真正使问题浮出水面;又通过督后细心指导，与教师一起寻找经验与教学、问题与困惑背后的本质，无疑有利于教学质量的提升。同时，学生在课堂中往往缺少安全感，其主动性和创造性难以发挥，原因何在呢?主要是教师按照自己的主观臆断设计教学，学生往往揣测教师的想法，时间一久就形成了投其所好的局面，也有一些学生形成了等待的局面。如果我们的教学能从学生的角度出发，顺藤摸瓜，既有学生对学习之初的诉求，又有过程之中的获得，还有学习后的举一反三，这种氛围的营造给了学生极大的动起来、活起来的空间，让学生学习得法，并在实践中加以运用，习得本领，课标中提到的“做有理想、有本领、有担当的接班人”也就水到渠成了。这样的安全学习环境得以建立，需要教师“目中有人”，将先进的教学理念转化为教学行为，由此，对学生的素养的培养也就指日可待了。

　　2.在深督中聚焦质量提升

　　通过这次深入年级的督导，感觉更具有实效性，使问题的发现更精准。过去我们督导听课，学校只选派一个教师代表，不能了解教学全貌。相比之下，参与年级督导，使年级里所有的老师都参与进来，对每一位教师问诊把脉，让研讨更聚焦，问题的剖析更有针对性，在教学的改进上更及时。有了全过程的引导，才能直接影响结果的形成。

　　3.督后反思见成效

　　通过跟踪研讨式督导，我们看到了成效。在听课、评课过程中，教师们不断发现问题，及时进行反思，调整教学，形成了全年级教师联动的效果。用教师的话说，就是“以往，听评课没有落得这么扎实。这一次，人人都要经历这一过程，面对真问题，进行真研究，这样的督导很有意义，不走过场，不流于形式，不顾及面子，使我们对教学思考得更深入，更透彻”。

　　在“双减”背景下，责任督学如何发挥应有的作用呢?不是到学校走走过场，而是要在深度参与中及时发现问题，及时加以指导，真正为学校及教师的发展建言献策，以此推动学校的教育教学，帮助学校排忧解难、答疑解惑，使教学质量的提升不是一句空话，将良好教育生态环境的创设落在实处，使学生安全、积极、自主的学习得以实现。