督导论文 | 基于大数据的作业设计调研报告： 成效、问题及策略

基于大数据的作业设计调研报告：成效、问题及策略

北京市东城区教育科学研究院　黄亮

　　【内容摘要】本调研通过对区内85所中小学校的教师进行问卷调查，了解作业设计现状以及存在的问题，并提出相应的建议。

　　【关键词】作业设计;作业评价;提升策略

　　随着区域聚焦“双减”、推进“双升”工作的深入落实，为了解广大教师的作业设计现状和需求，为提高中小学教师作业设计能力提供支持，区教科院组织开展了本次调研，共回收有效问卷7697份。

　　一、调查结果与数据分析

　　(一)受访教师的基本情况

　　调查显示，受访教师小学教师占比为51.4%，初中教师占27.28%，高中教师占20.70%，跨年级的教师约占0.28%。从任教年限看，受访教师的任教年限为1～5年的占18.4%，6～10年的占18.1%，16～20年的占26.1%，21年以上的教师占37.4%。

　　从职称分布上看，受访教师中初级占31.32%，中级占42.01%，副高占21.26%，正高占0.44%，无职称的约占4.98%，其中中高级职称的教师占比超过了60%。

　　调查显示，受访教师无专业荣誉的占65.76%，在有专业荣誉的教师中，校级骨干和区级骨干分占13.28%和17.15%，市级骨干和市级学带分别占1.58%和0.29%，特级教师的占比为0.22%。

　　(二)教师作业设计的初步成效

　　1.作业设计时注重教学目标

　　针对第7、8、9题的调查显示，对于受访教师最认同的作业观，48.86%的教师认为作业即教学巩固，21.73%的教师认为作业即学习活动，18.75%的教师认为作业即素养工具，6.74%的认为作业即素养工具。

　　调查显示，92.87%的教师认为作业的功能是巩固课堂学习内容，75.28%的教师认为是培养学生良好习惯，75.34%的认为是检测学习效果，认为作业的功能是掌握学习方法和提高学生自主能力分占68.39%和67.74%，认为作业的功能是提高学业成绩和保持增强学习兴趣的分占65.36%和60.00%，还有44.78%的教师认为作业的功能是提高学习重视程度。

　　调查显示，对于作业与学生成绩的关系，89.58%的教师认为作业跟教学目标越一致，学生成绩越好;8.12%的教师认为辅导作业越认真，学生成绩越好;1.25%的教师认为设计作业难度越高，学生成绩越好;1.05%的教师认为布置作业越多，学生成绩越好。

　　2.作业设计注重集体备课

　　对于教师设计的作业内容主要来源的调查显示，44.35%选择课堂教学(学案)预设作业，选择拓展内容(多种综合)的占33.46%，选择教辅资源挑选的内容和课堂教学未完成的内容的分占18.09%和4.11%。

　　对于教师集体备课时主要讨论的内容的调查显示，56.41%教师讨论单元作业设计56.41%，21.10%的教师讨论周课时作业设计，9.58%的教师讨论单课时作业安排，还有12.91%的教师很少涉及作业讨论。

　　对于教师在对备课组编写的学案中的作业的使用情况调查显示，70.61%的教师表示选择使用学案中的作业，13.55%的教师表示全用，1.455%的教师表示不用，还有14.38%的教师表示备课组没有统一编写学案作业。

　　由此可见，以学校为单位集体研制作业和由备课组落实集体研制作业等措施得到很好的执行，教师倾向于集体讨论作业设计、选择学案中的作业和教辅资料上的试题。

　　3.作业设计注重分层作业

　　针对第11题的调查显示，教师在设计作业时，主要针对的对象是不同学情的学生占比为76.74%，针对学习能力中等以上的学生占比为18.60%，针对学习能力相对薄弱的学生的占比为3.34%，针对学习能力较强的学生的占比为1.31%。

　　针对第34题的调查显示，对作业的设计依据排序，选择学生情况、课标要求、教学内容和要求、单元和课时作业目标排序的最多，占7.34%，其次是选择考试水平、课标要求、教学内容和要求、单元和课时作业目标、学生情况排序占5.82%，其中单项投票数排在前两位的是考试水平和学生情况，分别占19.56%和20.57%，排在后两位的是教学内容和要求及单元和课时作业目标分别占20.12%和19.63%。

　　4.作业类型有效创新

　　针对第15题的调查显示，10.61%的教师设计作业时主要形成方式是选择重组，9.09%的教师选择改编完善，6.68%的教师选择自主原创，73.61%的教师选择了多方式综合。

　　调查显示，教师设计的作业类型主要是基础类的占55.79%，实践类的占19.76%，跨学科类(综合类)的占4.27%，弹性类(探究类)的占15.06%，其他的占5.12%。从这组数据中，可以看出教师设计的作业类型以基础类为主，辅之以实践类、弹性类及综合类。在作业类型和方式上的创新上，教师作了有效的尝试。

　　5.作业反馈重视面批

　　调查显示，教师对于作业反馈通常采用的形式，集体讲评的占83.19%，评分数的占24.37%，写评语的占47.47%，同伴互评的占26.05%，面批(个别指导)的占75.41%，自批自改的14.40%，评等级的占33.81%。

　　教师对于作业通常能做到全批全改的占84.63%，分层作业的占58.92%，书面和口头作业结合的占52.01%，长作业和短作业结合的占34.86%，不给家长留作业的占62.50%，利用信息技术手段支持作业布置和作业分析的占24.98%。

　　由此，教师反馈作业形式多样，以集体讲评为主，辅之以多样化的反馈形式，对作业的批改情况和相关政策落实情况较好。

　　过程中，进展呈现出良好的态势：把作业作为教学的一部分，重视作业目标的设定，重视作业的批改和反馈，半数教师平均每次批阅作业的时间在一小时以上，以集体讲评为主，辅之以多样化的反馈形式，对作业的批改情况和相关政策落实情况较好。

　　二、存在问题及原因分析

　　(一)主要问题

　　调查结果显示，现行作业设计整体表现出“实践多，研究少”“问题多，特色和优点少”的基本特征，作业管理方面缺少统筹和优质资源交流共享等。

　　首先，教师的作业观有待提升。大部分教师缺少课程视阈作业设计观，在作业设计理论方面有所欠缺。应加强对教师教学设计和作业设计理论方面的培训和指导。

　　其次，作业设计质量有待提高，主要表现在作业功能定位、作业目标、作业时间、作业难度、作业类型、作业差异性、作业的结构性等各个方面。要进一步关注作业的时间统筹，尤其是初高中学科之间作业缺少统筹和协调;各学科和学段还需要严格按照“双减”政策开展“课后服务”，落实好学生在校内完成作业和进行作业改错以及教师在校内进行作业答疑的时间。

　　最后，在创新作业设计和兼顾实效方面，还需要进一步改进。部分教师认为精力不够，无暇顾及作业的精细设计和创新;也有教师认为现在的创新作业和管理可操作性不强，不能达到所预期的结果;大部分教师认为创新应该因科目、所学内容、学生水平而定，不能一刀切，希望无论如何创新，还是主要考虑实用有效。不为创新而创新，创新应实实在在对教学、对学生有益。

　　(二)相关分析

　　针对教龄、职称、机制和学科等因素，本次研究通过软件spss25版本进行交叉分析和差异性检验分析，具体结果如下。

　　1.教龄因素

　　交叉统计分析结果显示，教龄越长，在作业布置的内容选择和方法上更为灵活，更注重对学生的个性化指导和作业的共享交流。

　　2.职称因素

　　分析结果显示，不同职称的教师在作业内容来源方面有显著性差异，卡方检验P值<0.05。正高级教师选择拓展内容(多种综合)的比例明显高于其他职称教师。

　　3.机制因素

　　分析结果显示，从作业管理机制影响来看，不同的作业布置机制，对学科作业设计关系的认识、作业设计耗时、作业设计来源、作业设计依据、作业设计分层、作业反馈等方面有一定的影响。

　　比如教师对不同学科的作业布置和教师对目前学科之间的作业关系的认识进行交叉分析，卡方检验P值<0.05，表明差异显著。

　　4.学科因素

　　分析结果显示，不同学科对教师作业设计类型和方式上有显著差异，卡方检验P值<0.05。理化生等理科学科的作业设计时间用时稍微长，以40～60分钟为主，作业类型以基础类为主，作业的完成方式中独立完成占比较高。音乐和综合实践课作业设计时间短，作业以实践类为主。

　　三、提升教师作业设计能力建议

　　1.统筹优化作业管理，实现优质作业共享

　　建立作业统筹管理机制。落实“压总量、控时间”“调结构、提质量”的作业管理基本要求，建立区、校、组三级统筹设计作业，控制作业总量和难度。建议由年级组或教研组统筹管理各科作业量与难度，统筹协调各科作业时间，确保作业精准适量。

　　优质作业资源共建共享。建立作业资源库，实现优秀作业资源共建共享，建立作业设计资料库，包括大单元作业、实践活动、优秀作业设计、创新作业设计、专题研究，实现优质资源共建共享，开展区校级的优秀作业展示和交流评比活动。

　　2.完善作业评价方式，促进学生全面发展

　　改变作业评价方式，完善学生综合素质评价，实行多元化评价。根据学生个体情况进行分层评价，注重过程性评价，明确学生学业评价标准的变化，注重作业的反馈和评价，弥补作业设计的短板和不足。作业评价要及时、准确，作业反馈形式要多样化，作业评价要更加多样化。

　　3.加强作业设计培训，构建科学作业观

　　构建科学的作业观。建议培训中侧重对作业在整个课程中的意义、作业在教学中的地位、作业学生成绩的影响等进行培训，可着重分享成功的案例。案例又可侧重教学设计影响教学效果提升，作业设计影响了学生学习成绩等。

　　成立作业研究团队。开展作业设计专题研究，给予老师们作业实践研究的方法和工具指导;学校成立作业研究团队，引领老师们提升理论认识，提高和加强教师对创新作业的认识和设计能力。

　　4.注重作业分层设计，关注学生个体差异

　　围绕学生发展、教学目标、进行精准设计个性化作业。教师在作业设计时要充分考虑学生的学情和个性化需求，要关注学生间的差异，对不同水平的学生，分层次布置作业，体现出分层设计的思想。作业分层设计时，不同层次之间最好相关，要设计由低到高的阶梯型的作业目标，分层目标与考核目标要基本一致。关注不同学习能力学生特点，分层分类设计作业，以学生为主体，分层作业、分层评价。在作业难度上分层，在教辅材料练习设计上做好分层。根据分层的作业形式制定作业检查标准。

　　5.注重作业设计的多样性、综合性、实践性

　　教师在作业设计时，要以学生发展为目的，直指教学目标，关注学情，设计要形式多样、内容有趣，又富有探索性与思考性。教师应设计多种题型和多种完成方式的作业，激发学生的兴趣和培养学生的思维能力、自主探究能力和合作交流能力。例如，设计家校社结合的作业，让学生在生活中学习与获得;增添自选作业、实践作业和创新作业，从作业布置走向作业优化，从作业检查走向作业监控。注重作业的针对性、实用性，使作业成为促进学生发展的生长点，达到育人目标的整体效果。

　　6.融合智能技术，建设学生作业数据库

　　市、区、学校多搭建创新作业设计的智能信息平台，来辅助创新作业设计和管理。应用科技手段实现作业分层的教学指导，为作业的精准化管理提供数据支撑;运用信息技术在作业布置、批改、设计、展示平台等方面，及时收集、分析并反馈学生的完成情况，提高批改效率，构建智能师生互联互通系统。

　　通过本研究，在打造区域教育高质量发展的目标指引下，鼓励老师以作业研究为切入点，在严格落实国家“双减”政策的基础上，遵循学生年龄和身心发展规律，小学低年段不留书面作业，不给家长布置作业，其他学段和年级要注重作业设计的科学性，小切入大突破，做好减负提质增效，落实立德树人根本任务，服务首都教育现代化。