督导论文 |建立“教—学—评”一体化课程评价机制， 促学生全面主动发展

建立“教—学—评”一体化课程评价机制，促学生全面主动发展

北京市石景山区金顶街第二小学　王京兰　陆楠

　　【内容摘要】内部督导是提升课程教学活动效益从而推动学校优质发展的重要手段，是创新管理方式、构建现代学校制度重要抓手。课程评价是内部督导的重要组成，具有育人导向的核心功能。学校积极探索“教—学—评”一体化的课程评价机制，通过聚焦表现性与个性化评价，梳理出了以表现性为特征的基础课程评价、拓展课程评价与实践课程评价方式，探索关注学生个性发展评价策略，牢牢抓住评价导向这一“牛鼻子”，促进学生全面、主动的发展。

　　【关键词】课程评价;策略;学生发展

　　通过内部督导提升课程教学活动效益、推动学校优质发展，是创新管理方式、构建现代学校制度背景下需要重点关注的问题。课程的核心是育人，课程评价的核心是学生评价，应建立指向改善学生学习、促进学生主动发展的评价机制，呈现不同层次，体现不同功能与价值，通过全面的课程评价来判断和说明学校的教育水平。

　　一、厘清核心概念，确立评价促进学习的理念

　　1.清晰化认识课程评价功能与内涵

　　课程是一个不断发展的动态过程，课程评价的主要功能是对这一动态过程进行审视与反思，所以也必然具备动态性。课程评价既包括对课程文本的评价，也包括对课程实践的评价，还包括对课程结果的评价，是多层面、综合性的。评价的实施也需要多主体参与。只有集合多种视角，汇集众多判断，才能使评价趋于有效。

　　2.深入理解“教—学—评”一体化

　　新课程方案指出要充分发挥评价的育人导向功能，以评促教，关注教学评一致性，让“教—学—评”三方面形成闭环、融合统一。“教”是以目标为导向，指向核心素养的培养;“学”是为了发展核心素养，与“教”的内容保持一致;“评”是为了促教和促学，教学评价与学业评价并重，倡导激励性评价，突出过程性评价与表现性评价。

　　二、聚焦表现性与个性化评价，践行评价促进学习理念

　　每所学校的课程都具有独特性，体现学校的思考与追求。课程评价既为学校提供反思自身课程供给水平的机会，也提供对特色进行总结、提炼和固化的路径。践行评价促进学习的理念，需要以精准目标锚定“教—学—评”一体化的核心，以表现性任务驱动学生的学习与评估，以多样化评价手段凸显过程性与个性化评价，通过自我诊断促进发展。

　　(一)关注学生课程表现评价

　　课程评价应关注课程实施过程以及学生的实际获得，关注与学校培养目标相匹配的高阶能力与良好品格的养成;关注学生在德、智、体、美、劳多方面综合表现，重视评价的动态性与综合性。

　　学校课程分为基础、拓展、实践三个层级，课程评价也相应分为基础课程评价、拓展课程评价与实践课程评价(见下图)。在评价方式上坚持多元化，终结性评价与形成性评价相结合，纸笔性测验与表现性评价相结合。

　　1.基础课程评价

　　教学是课程的根。学校始终将课堂评价作为课程评价的重要方面，突出课堂评价的导向作用，关注将教学目标转化成学生的实际获得，从而实现素养导向、评价牵引，共同达成深度学习效果。

　　(1)加强视导诊断，关注课堂提质。聚焦课堂实效，加强视导诊断。每学期由校长带领行政人员深入班级开展纵向学科视导、横向年级视导。学科视导侧重关注教学核心问题设计、课堂常规操作及学科素养培育;年级视导侧重关注学生学习状态、行为习惯培养及学习活动实效等方面，以视导帮助教师诊断学科教学及管理细节，从而优化教师教学行为。重视“教后评价”，使其成为有效教学的一部分(诊断教学、有助学生认真反思、有效行动)，从教学目标、内容、过程、学生表现、教学效果等方面反思评价教学。

　　(2)夯实阶段评价，落细质量监控。将学科知识阶段性总结与评价作为一种必要的诊断、检测学生学习发展状况的手段，各学科以专项与综合练习相结合的方式，结合学科特点，定期选择监测的专项内容，并于学期中、学期末分阶段开展学习内容的梳理与复习，以随堂方式开展常规专项与阶段综合练习，并对练习情况进行分析总结，落实常态化质量监控与分析。

　　2.拓展课程评价

　　学校基于以下三点对校本选修课进行评价：一是当前学生的需要;二是教师驾驭课程的能力和课程资源开发的需要;三是学生适应未来发展的需要。因此，学校围绕办学理念适当对课程进行调整并利用“选课系统”实现课程的动态管理(见表1)。

　　每学年，学校要根据学生的实际需求和上学期选修课的实际问题进行适当的课程调整。课程的设立不是一成不变的，而是根据学生的需要随时进行动态调整，真正发挥其选修课的育人功能，让选修课成为基础课程的补充和延伸，同时满足学生对课程个性化的需求。

　　3.实践课程评价

　　实践课程侧重培养学生运用所学知识解决问题能力。能力不能被直接测量，因此，对于综合性课程评价，我们要设置多样的情境，观察学生是否在情境中达到与要求相匹配的行为表现，再根据这些行为表现进行推测与评价。

　　建立学生和教师共同参与、交互影响的评价机制。在小组合作活动与真实任务情境中，开展对学生的动态评价，通过建立学生实践档案评价，关注学生参与项目式学习、小课题研究中的情况与表现，评价内容多维，展示学习成果的同时，关注表现性评价，实现对学习活动全方位、全过程的评价。

　　(二)关注学生个性发展评价

　　学校在开发“阳光”课程中设置多种评价方式，构建多元评价机制，促进学生的全面发展。学校采用“一币”“一册”“一方案”的评价方式，让每一个学生在评价中焕发光彩，让学生感受“我是金子，我要发光”。

　　“一币”：运用代币制采用“七彩阳光”少年评价机制全方位评价学生。结合学校“崇德、启智、健体、尚美、乐劳”的育人目标，参考新版《中、小学生行为规范》，制定了“七彩阳光少年”评价激励机制。此评价体系主要以七彩阳光币为媒介，以学生实际行动为评价内容，以全体教职员工为评价者，以发放“七彩阳光币”对学生的行为规范进行评价。学期末，学生还可以通过整理自己获得的“阳光奖章”，反思自己的优势与不足。今年，我校的“七彩阳光少年”评价激励机制与“红领巾奖章”争章活动相融合(见表2)，对学生的评价更全面、更具体。

　　“一册”：《小学生综合素质评价手册》，以学期为节点，将学生在校表现、学业成绩以及其他情况，以定性与定量相结合的方式综合反馈。

　　“一方案”：《金顶街第二小学综合素质评价方案》，供六年级学生使用，从身心健康、学业成绩、思想道德、个性发展和综合实践活动等5个方面对小学阶段的学习进行综合评价。

　　三、将特色课程评价嵌入日常教学管理的启示

　　1.建立学校特色课程评价机制需要重点关注的方面

　　建立学校特色课程评价机制，整体建构学生评价体系、细化能力评价指标，这些都要结合办学特色、品牌建设、学生发展期望等方面的实际需求。与此同时，要关注以下方面：一是学校在课程实施中是否赋予教师充分的课程自主权;二是学校是否形成课程开发的有效模式;三是学校是否形成具有可推广性的课程实施策略;四是学校是否形成合理的课程评价与改进框架;五是课程系统诸要素是否能够有效衔接、彼此支撑，并发挥课程的整体功能。

　　2.课程评价和教学管理相结合，突出“教—学—评”一体化

　　课程评价和日常教学管理相结合，通过持续诊断与反思、校正与改进，提升学校课程教学改革的效能感。诊断比治疗更重要。要根据不同课程的设置与实施安排，建立恰切的评价机制、实施有效的评价举措，开展学习诊断，及时发现问题、客观归因解决，设计评价量表对学习状态、过程和结果进行评估，保证学生的学习进程处于正常轨道。

　　学校课程评价应具有可把控性与易操作性，可将其分解为课程改进评价(课程系统的持续完善)、学生评价(课程培养目标的达成检测)、教学评价(课程实施过程性评价)，突出“教—学—评”一体化本质，即教、学、评三者之间在目的、内容和形式等方面的一致性、关联性和整体性。

　　课程教学是一个持续改进的过程，理性的课程发展须以科学的评估为基础，对课程发展条件、过程和结果进行系统评估，建构起“实践—评估—改进”的行动闭环，从而推动学校课程教学高质量发展。