督导论文 |为学校管理“号脉”　促教师队伍成长

为学校管理“号脉”　促教师队伍成长

北京教育学院石景山分院基教研中心　肖莉

　　【内容摘要】本文基于区域内质量监控后在数据统计中发现的共性问题，通过进一步调研、分析，对我区部分办学规模较大的传统学校教学质量有所下降寻找根源，从教师队伍建设、教学管理、评价导向以及教学干部培养等方面，提出了改进建议，力求帮助学校规范管理机制，促进教师队伍成长。

　　【关键词】教学管理;教学质量;队伍建设

　　基层学校的发展，不仅需要依靠上级主管部门的统一组织管理，还需要依靠学校内部的自我提升：一靠学校领导的管理机制，二靠教师队伍的组织建设，三靠校内校外的协作办学。区域督学部门，除了监督、评价的功能外，更重要的是为学校“号脉”，帮助学校发现并找准发展进程中的关键问题，提出行之有效的改进措施，助力学校不断地上台阶，寻找更高生长点。其中，教师队伍的建设对学校的发展举足轻重。

　　一、问题的发现与调研分析

　　本着为学校找差距、补短板的工作目的，结合工作性质，笔者更加关注基层学校的教师队伍建设，通过调研观察等手段为学校“号脉”，并结合发现的问题，进行调研分析，得出结论，力求为学校发展提供有效思路。

　　1.问题的诊断

　　通过日常的教研工作，结合学校统测成绩，笔者发现我区有一些规模较大学校，曾经都是区域教学的先进者，但在近10年的发展过程中，教学质量出现了滑坡，有些学校的下滑程度还比较明显。

　　笔者选择了6所在全区范围内规模较大但近年来教学质量有所下滑的“老牌”学校，根据之前语文学科三、四年级连续两个学期共3次全区统测情况，取一个平均值，看到了这些学校的成绩分布情况，如下图所示。

　　我们将全区31所学校的中段语文成绩按照从高到低大致分为A、B、C三个区域，那么，这6所学校的分布如何呢?通过数据统计可以看到，6所学校中，只有一所学校进入到A档，但成绩也属于偏后位置;有三所学校进入B档，其中一所也是处于边缘;另外两所学校处于C档。

　　这几所学校原本都是区域内很不错的学校，有的曾经还是名列前茅的，如今为什么有了如此大的改变?对此，笔者又做了进一步的调查、了解和分析。

　　2.观察与调研

　　通过日常的听课、观察和访谈，发现这些学校的语文教师就语文学科而言，有几个共同之处：

　　(1)参加教学研究的积极性较之十年前明显下降，最突出的是，有些教师基本不再参加区级教研活动;

　　(2)大部分语文教师的课堂教学缺少活力，教学方式比较陈旧;

　　(3)学校对教师的教学管理缺乏力度，主要表现在对听课、教学工作等方面没有硬性要求。

　　为了找到问题的根源，笔者又针对这些学校语文教师的年龄和职称情况做了统计，如下表所示。

　　通过以上的统计数字，我们可以发现：甲校的语文教师19人，平均年龄已接近50岁，50岁以上(含)的教师占比58%，而全校语文教师中具有高级职称的教师只有4位;乙校语文教师的平均年龄超过45岁，其中50岁以上(含)的教师占比52%;己校的语文教师平均年龄虽然只有40岁，但50岁以上(含)的11位教师中，具有高级职称的仅有1位。而其他三所学校，老教师的数量并不是特别多，但职称方面，除丙校外，其他两所学校的数据并不是很好。

　　总体来看，这几所办学规模较大的学校，有一个共同的特点，就是建校早，老教师偏多，并且大部分学校高级职称的占有率比较低。

　　3.对问题的分析

　　首先，我们必须承认教师的年龄结构、职称评定都与教师队伍的建设息息相关。

　　年轻教师缺乏教学经验，需要老教师的传帮带，但前提是老教师的认真负责。我们发现：有相当一部分50岁上下的老教师，由于种种原因，教学的活力下降;有些老师拿到职称，也就失去了研究的动力;更有大部分教师，看职称无望，更是摆出一副“躺平”的姿态，坐等退休。有些老教师不仅自己不备课，不研究，不学习，还在办公室内散布各种躺平言论，严重影响了年轻教师的上进心。笔者就亲耳听到一位53岁的教师自豪地表示自己已经不用备课了，就是在课前看看“空中课堂”的大致思路，然后就凭着所谓的“多年经验”进入课堂。还有一些有责任心的老教师，尽管没有“躺平”，却也不再追求、不再研究，教学停留在旧有教学模式上，还在一言堂、刷题应试。更有甚者，还把这些当成宝贵经验传授给年轻教师。

　　其次，学校对于教师的管理和要求，是教师队伍建设的基本保障。

　　不同学校的发展目标，其实大同小异，而区别最大的就是对教师管理上的差距。

　　就语文学科而言，如果学校对老师参与教研活动没有明确的要求，势必会造成了教师的自由散漫;如果学校对于青年教师的三笔字、普通话、朗诵能力、文本解读能力、课堂表现力等，只是单纯地做强调，却没有具体要求、措施，也少有检测，势必会降低教师提升的速度。对老教师给予更多的“关爱”，提供一些“优惠政策”也实属应该，无可厚非，但前提是不能以牺牲教学质量为代价。

　　以上这些都是学校教学质量下降的重要原因所在。

　　最后，学校的评价导向，也可能会将教师引向发展误区。

　　现代课堂教学较之前已经发生了明显的变化。语文学科自统编版教材使用之后，课堂教学的结构、教与学的模式、教学设计的整体思路都有明显的改变。教师积极参与教学研究，持续学习与提升，都是为了自我教学能力的提高，是为了提升教学质量，而不是单纯地为了学校的“评星”和教师自身的评职称。一旦把教师参与研究活动都归为了拿证书、评职称，那就是思想站位出了问题，带来的就是只要拿到职称就“躺平”的局面，势必会对学校的整体教学质量产生严重影响。

　　二、提出改进建议

　　1.加强对教师的管理，特别要调动和保护老教师的教学生命力

　　我们相信教师的主观能动性，也相信绝大多数教师的责任心，但提升教师教育教学能力，需要拨动教师内部参与教研、科研的动力开关，需要学校加强对整个教师队伍的管理，要对老师有可检测可测量的明确要求，如日常基本功的达标政策，定期定向的学业质量监测，每学期参与不同级别研究课的数量以及参与教研活动的质量检测，等等。

　　对于老教师，如何保护好他们的教学生命力，调动老教师的教研参与，帮助老教师焕发青春活力，助力学校教师队伍的建设，是当下很多大学校、老学校面临的巨大挑战。他们工作经验丰富，原本应该是学校里的宝藏教师。但我们对教学质量的要求应该是一样的，在落实教学理念方面也是一致的，不能说因为教师年龄大了，就要降低学生的学业质量标准。这一点，学校领导要清楚。也许在很多学校领导的头脑中，认为给老教师提出要求，就好像是不人文，没有人性。这是造成前文所谈的教师躺平的关键因素。我们必须承认，老教师为教育事业作出的贡献是巨大的。疏于管理并不是人性化的表现，对老教师适当减少工作量，体现人文关怀，但不等于放松要求甚至没有要求。

　　2.加强正确的评价导向，鼓励教师加强教学研讨

　　结合前面的图表，对比我区教学质量排在前面的学校，有些也是规模较大的传统老学校，但它们的教学质量一直保持在前列。其中的关键要素，除了上述对教师的管理有明确的要求和一致性之外，最明显的一点就是学校多年来一直鼓励和肯定教师多角度多层面参与教学研究，不以职称作为教师前进的终点。在这些学校内，没有拿到高级职称的教师在努力，拿到高级职称的教师不“躺平”，学校的整体教师队伍活力满满，研究氛围浓厚，在教学上取得了多项骄人的成绩。

　　3.教学管理者应及时了解学科动向，参与教学研究

　　工作中发现，基层学校的教学管理者，多是在各自学校内忙碌，少有参与更大范围的教学交流活动。这对于其管理教师队伍会产生较大影响。走访几位不同学校的教学领导干部后发现，除了偶尔能够参与本校教师承担的研究活动，他们基本上很少参与区域以及更大范围的学科教学研讨或交流活动，仅靠自己曾经任教的经验来指导学校教师的教学。我们承认教学领导干部曾经的教学能力是过硬的，但是面对当前课程改革的变化，应该不断学习、提升。

　　作为主抓教学的领导干部，无论自身的学科是什么，都应该站在管理者的角度，全方位掌握管辖范围内学科教学的动向。特别是管理不同学科的，应明确不同学科在每个学期的研究主题、教学要求等。最简单的做法就是经常参与区域或市级不同学科的教研活动，提升自己的认知和指导能力，才能更好地带好教学队伍。

　　例如，某小学主抓语文教学的张主任刚刚上任不到一年，各种经验都缺乏。于是，我给她提出了建议：(1)坚持参加不同学段的语文教研活动，了解年段研究主题;(2)和教研员沟通，了解学校教师存在的优势与问题，及时作出调整与改进;(3)深入各语文教研组，了解年段教研活动的具体情况，摸清教师的思想动向;

　　(4)深入课堂，多听不同年级的课，多与教师交流，促进教师成长。

　　教学领导不仅要深谙学科教学，还要在专业上做好教师队伍的管理和引领，使广大教师始终保持教学活力。