督导案例 | 今儿啥作业，我差点就睡着了

　　北京市怀柔区责任督学　胡旭坚

　　2020年9月，我成了一名责任督学。3年多的督导实践让我越来越深刻地认识到，责任督学在开展各方面督导工作的同时，应坚持把课堂教学督导作为入校督导的一项常规内容，通过深入课堂发现问题、分析原因，协助学校以问题为导向深化教育教学管理与改革，促进学校高质量发展。

　　【案例背景】

　　2022年9月，怀柔区按照市教委要求，开始实施新的《北京市义务教育课程实施办法》，各校按要求在开学前制定了学校课程实施方案，并报区教委批准后开始实施。2022年10月，按照区教委督导科的工作要求，我走进挂牌督导的一所山区学校，开展常规督导工作，其中一项重要的督导内容就是课堂教学督导。通过随堂听课，访谈干部、教师和学生等形式，我深入了解了新课程方案实施后学校的教育教学开展情况。

　　【案例描述】

　　来到学校，与学校领导沟通了相关工作情况后，就随机选了一节八年级的数学课。进入教室后，看到教师是一位中年教师，看年纪应该有四十几岁了。上课后，教师简单明确了本节课的学习内容“角的平分线”，然后就进入了教学的第一个环节。教师提出问题：“怎样得到一个角的平分线?”教师在黑板上画了一个角，然后利用尺规，边做边讲，分三步做完了这个角的平分线。老师强调了一下做角平分线的三个步骤，然后让学生在笔记本上按此方法画了角的平分线。我欠身观察了身边的四个学生作图，有两个学生做得较好，另外两个，一个做得不规范，一个拿着笔没动。教学进入第二个环节后，教师提出问题：“角平分线上任意一点到角的两边的距离会有什么样的关系?”教师在做好的角平分线上点了一个点，画出到两边的垂线，提出问题，让学生猜想。沉默了有几秒钟，几个学生小声嘟囔道：“相等吧。”老师又问：“怎么证明相等呢?”又沉默了几秒钟后，几乎还是那几个学生说：“证两个三角形全等。”老师说“对”，然后就利用黑板上的图，让学生找证明全等的对应条件。老师一边讲解，一边在黑板上写证明过程，最后得出结论：角的平分线上的点到角的两边距离相等。在这个环节，我发现有五六名学生根本没有看老师和黑板，时而低头走神，时而趴在桌子上。接下来，老师在多媒体黑板上展示了一道例题，讲性质运用。教师边讲解边操作多媒体，一步一步展示出规范、标准的解题过程。观察整个过程，我发现大部分学生不是在跟着老师思考，而是紧跟着黑板记笔记。然后，教师在多媒体上出了两道题作为课堂巩固训练，要求学生在笔记本上完成。我再次欠身观察那四个学生，两个画图好的学生做得认真，也基本正确，而另外两个学生则是一个下意识地用胳膊挡住了笔记本，另一个干脆趴在了笔记本上。最后，教师在多媒体黑板上做了本节小结，布置作业后学生就自己做作业了。

　　下课后，我想趁课间找几个学生谈谈，就站在楼道中等学生出来。做完眼保健操后，学生们陆续走出教室。首先出来了两个搂着肩膀的男生，可能是没注意到我，其中一个出门就说：“今儿啥作业呀，我差点就睡着了。”抬头看见我后，两人对视一眼，就低着头跑了。我想这节课他是白上了。那其他同学呢?于是我拦住后边两个拉着手走出来的女生：“两位同学，能问你们一个问题吗?”两位学生有点胆怯地说：“您问吧。”“今天学的角的平分线的性质定理是什么?”其中一个同学看了一眼另一个同学后，才低声说：“角的平分线上的点到角的两边距离相等。”我又问另一个同学“角分双垂推相等”是什么意思。那个同学低着头看向另一个同学，另一个同学也低下头不说话了。看着两个同学忐忑不安的神态，我赶紧说：“好了，谢谢你们，赶紧去吧!”两个学生如释重负地跑开了。

　　回到办公室后，我看了教师送来的教案。教学目标是这样定的：探究做角平分线的方法，掌握角平分线的尺规作图方法并加以证明;探究角平分线的性质并加以证明。目标中只涉及了数学知识内容，没有素养提升及情感态度价值观的内容设计。教学过程设计中也只有教师讲课的相关内容，丝毫没有涉及学生的学情预设及素养提升预设。那么这种情况是这位老师的个体情况还是普遍情况呢?于是我又调阅了七、八两个年级四位学科教师的教案，教案反映的情况大体相同。

　　综合听课和教案检查情况分析，我觉得学生在课堂学习中出现的问题反映了教师教学观念上的问题，而教师教学观念反映的是学校教学管理的问题。就这节数学课而言，教师从备课到课堂教学整个过程，自始至终都是围绕着“教会”两个字，几乎没有考虑学生在这个过程中是否能“学会”，怎样才能“会学”，更没有考虑学生在学习过程是否有成功的体验感受，学习情感是否得到提升。而从其他教师教案检查来看，这并非个别现象，而是普遍存在的问题。

　　我带着这个想法与校长进行了沟通。校长同意我的分析，同时也向我介绍了学校在师资和教学方面面临的问题。一方面因为是山区学校，青年教师流动性大，学校教师除了少数新参加工作的教师外，大部分都是在本校工作多年的中老年教师，教学观念比较传统;另一方面是暑期干部调整，新来的教学校长比较年轻，缺乏管理经验，又不太了解学校情况，所以在教学管理上还跟不上。

　　在经过充分沟通后，我提出了三项建议，并与学校达成了一致。一是要尽快转变教师的教学观、质量观、发展观，开展系列学习讨论活动。组织教师以教研组为单位，深入开展对新课程方案和新课标的学习，吃透文件精神，树立正确的教学观、质量观、发展观，以观念转变带动课堂教学行为转变。二是强化教学全过程的规范化管理。面对减负提质的新形势、新要求，学校要进一步完善教学常规管理制度，以规范化的管理推动教师教学行为的转变，提升教师职业素养。三是强化课堂教学的评价，建立适合本校实际的课堂教学评价标准，以评价引领教师课堂教学改革，促进学生学习能力的全面提升。

　　此后，我又多次到该校督导，每次都拉上校领导共同走进课堂，走进教研组，共同推动三条措施的落实。两个月后，学校的教学情况发生了很大变化，从教案中看到了教学管理的规范，看到了教师教学观念的转变，教师从重知识讲授转向了重育人、重素养;从课堂教学过程看到了学生主体地位的提高，老师讲得少了，学生活动多了;从学生的课堂表现看到了学生学习素养的提升，学习兴趣浓厚了，学习能力增强了。以后的每个月常规督导，不管督导什么专项，我都会进课堂随机听课，并及时和教师及学校领导交换听课意见。

　　【案例反思】

　　作为一名督学，虽然督导内容的边界越来越宽，但我认为深入课堂，通过督导帮助学校发现问题，促进教育教学质量的提高是督学的主责和根本。

　　1.督根本，督学要有课堂情怀

　　作为督学，我们要督导的内容很多，大到校务管理、制度执行，小到学习锻炼、饮水卫生。但我认为，学校工作的核心，就是课堂教学。一方面，课堂教学是提高教学质量的主阵地，学校的一切工作都应该围绕课堂教学、围绕提高教学质量开展，这也应该是督学工作的主阵地。督学入校督导，只有走进课堂，才能帮助老师发现问题、解决问题，进而促进老师的专业发展，促进学生的有效学习，促进课堂教学质量的提升。另一方面，课堂教学是学校教育教学的窗口，反映的不只是教师的教与学生的学，同时也会真实地反映课堂育人的落实、教师队伍专业素养的提升、学校文化对师生发展的影响等情况，为督学提供客观而真实的信息。

　　2.督得“准”，督学要有一双透视眼

　　发现问题并督促学校整改是督学的职责。督学入校督导，无论是常规性督导，还是专项督导，都可能在某方面工作发现一些问题。发现问题后，督学首先要有自己的分析，要有一双透视眼，能根据相关政策及自己的经验透过现象看本质，找准问题背后产生的原因：是观念问题还是能力、态度问题，是个体问题还是普遍问题。督得“准”，才能抓住问题的关键，整改才能有效。如案例中通过课堂教学和教师教案，就能看出教师的教学观念传统，备课不细致。但这是教师个人的态度、能力问题，还是学校教学的普遍问题呢?通过检查另外四位学科教师的教案，就进一步找准了问题的关键，发现了问题的根源，即学校在教学管理上不够规范、细致，在教师专业发展上缺乏正确引导，然后对症下药，才能帮助学校有效解决问题。

　　3.导得“实”，督学要有一股凿劲

　　督导的本质，是为了解决问题，是为了工作的改进和发展。因此，导得“实”才是目的。由于学校对督学工作的认识程度存在差异，造成对督学的建议落实也存在差异。因此，督学首先要树立权威性，一定要挺起责任，要有一股凿劲。要抓住问题整改措施，以“咬定青山不放松”的态度，利用回头督、跟踪导等方式，强化落实。同时，督学还要讲求策略性。为有力推进整改措施的落实，督学可以“巧借东风”，借助领导和专家的影响力，把措施落实，把问题解决，推动学校健康发展。