督导案例 | 作业变了

　　北京市房山区责任督学　李美丽

　　【案例背景】

　　2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)。《意见》指出，要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。在“双减”背景下，提高小学英语作业设计的有效性，提高学生的学习效果，既能实现巩固和检验所学知识的目的，又能减轻学生的作业负担，对促进学生全面发展有重要意义。

　　北京市在某次专项督导中，特意设计了有关作业方面的内容，如作业时长、作业内容、作业批改等，旨在通过督导促进作业减负提质的落位，以此提示教师应合理布置作业，设计高质量的作业，将作业作为课堂学习的延伸，提升学习效果。

　　督学有责任对学校教师布置作业情况进行监督和指导，尤其是学校青年教师，在作业设计方面有进一步提升的空间。我作为一名英语教研员，肩负业务督学责任，因此重点关注了该校青年教师的英语作业。

　　【案例描述】

　　(一)发现问题

　　入校后，我首先翻看了该校某年级的作业，发现学生书写工整，教师批阅很及时，但是作业基本都是抄写几遍单词和句子，内容单一，缺乏实践性的作业设计。任课的是一位刚参加工作不久的教师，缺乏作业设计的经验。通过和该教师沟通，了解到她未曾给学生布置过实践类的作业，也不知道该如何布置实践类作业。

　　(二)解决问题

　　1.讲政策

　　首先，我给英语教师讲了相关作业方面的政策文件信息。“双减”政策提出，要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担，教师应提高作业设计质量，充分发挥作业诊断、巩固等功能，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素养导向的作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出，教师应基于单元目标，整体设计单元作业，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固、拓展延伸和综合实践类等多种类型的作业。

　　2.讲做法

　　其次，我告诉她，实践类作业作为课堂的延伸，可以有效促进核心素养的落位。教师可以站位单元视角，设计单元实践类作业，也可以基于单元主题，统整各课时学习内容，由点及线，由线及面，设计单元主题项目式作业——如制作lapbook翻翻书、主题海报、立体书、洞洞书、Vlog等，引导学生在单元学习结束后进行展示与互评。学生在真实的语境中实践、体验与交流，将会自然而然地产生浓厚的学习兴趣，同时加深对单元内容的深度理解。

　　3.给实例

　　最后，我为她呈现了实践类作业的具体样例。例如，三年级下第一单元中，有教师设计实践类作业，让学生制作My spring  lapbook。教师引导学生在主题意义的引领下，通过绘画、手工、调查交流等方式，进一步深入了解春天，探索四季的循环变化，自主设计并制作My spring  lapbook。

　　通过讲解和实例，该教师对于如何设计单元实践类作业有了清楚的认识，并表示一定会在教学中加以尝试实践。

　　(三)督导效果

　　1.作业内容丰富了

　　此后，学校的作业变了，该教师布置的作业不再是单一的抄写单词和句子，内容丰富了。学习每个单元，该教师包括学校其他教师都有意识地依据单元主题，为学生布置恰当的实践类作业，让学生通过完成实践类作业，加深对单元核心内容的掌握。

　　2.学习兴趣浓厚了

　　作业形式多样了，有制作翻翻书或洞洞书、有绘制手抄报、有录制音像材料等，有效激发了学生兴趣，开阔了他们的视野。学生乐于完成这样的作业，更爱学英语了。

　　3.综合素养提升了

　　通过完成综合实践类作业，学生在发展语言能力的同时，也发展了动手、动脑、审美等综合能力，核心素养得到全方位发展。

　　【案例反思】

　　督学肩负着对学校的教学质量、管理水平和教师专业发展进行监督和评估的职责，要指导教师的专业发展，对他们提供培训和支持，提高教师的教学能力和专业素养。

　　(一)要深入了解教育相关各种政策和文件，对相关教育、教学要求了然于心

　　在督导中，要严格以相关政策文件为依据，准确分析和判断学校工作。督学要有高度的责任心和使命感，在督导的过程中，要深入学校实际，要有一双敏于发现的眼睛，善于在细微处发现问题。

　　(二)要以“督”促“导”

　　督是为了发现问题，但发现问题不是目的，改进才是最终目标。因此，发现问题后，要及时与学校、教师沟通，找到问题症结所在，因势利导，既指出问题，又给出切实可行的改进建议，促进学校和教师良性发展，落实学生素养培养，提升育人质量。

　　(三)要常督常促

　　作业是“双减”工作中的重要一项内容，是一个综合性、长期性、复杂性的工作。我们要常督常促，不断提升教师的作业设计能力，以作业助力学习效果的提升。

　　1.创设生活情境，激发作业兴趣

　　课后作业是学生离开教师的指导与帮助，自己相对独立地完成学习任务的过程。教师应创设贴近学生生活的作业情境，以较真实的作业情境激发学生的积极性和主动性，使学生完成作业的态度从被动的“要我做”向主动的“我要做”转变，以积极的心态在情境中完成课后作业，提升自己的综合能力。

　　2.着眼单元视角，丰富作业类型

　　教师应在单元整体教学模式下，根据单元主题，以单元为单位进行整体规划、设计、执行和评价课后作业，以统整而非叠加的系统学习方式，设计巩固型、拓展型、综合型等作业，使学生通过完成不同类型的作业，达到巩固知识、丰富视野、培养创新能力的目的。

　　3.落位素养提升，创新实践作业

　　教师应注重学生语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。单元实践类作业作为单元主题教学的延续，是教师站在单元整体的角度，整合本单元的内容和素材，从培养和发展学生英语学科核心素养、提高综合实践能力的视角为学生而设计的。例如制作Lapbook翻翻书、主题海报、立体书、洞洞书、Vlog等这样的单元实践类作业，精简、有效且针对性强，能够很好地促进学生核心素养的提升。

　　4.关注激励促进，做好作业评价

　　作业评价是作业设计中的关键环节，作业的评价内容是否精准、细化是影响学生学习行为和下一次作业态度的重要因素。教师要设计更精准的评价量表，丰富评价内容，实施精准评价，帮助学生发现自身存在的问题，促使学生在完成作业的过程中发现问题并及时改正。