督导案例 | 督从严，导从诚

　　——让作业实现分层

　　北京市顺义区责任督学 沈浩发

　　根据督导室安排，我顺利完成督学工作。责任督学在下校进行随访督导工作时，不仅是了解情况、发现问题、指导学校改进工作，帮助教师提高自身业务水平，也是我们责任督学的一项重要工作。我们责任督学应在履职的同时，尽到督学职责，充分发挥“督”和“导”的作用。

　　【案例背景】

　　责任督学挂牌督导制度，是深化教育督导改革，将教育督导制度进入大众、深入人心的重要举措。我在基层教育工作已30年，现在成为督学中的一员。作为顺义区的责任督学，要经常性督导，频繁地、不定期地下到学校开展工作，我深感督学的责任大、任务重，除了提高自身业务能力外，还要全身心地投入到督导工作中去。督学不仅承担着教育督导的责任，还担负着引领学校发展的义务。在工作中，我立足本职工作，坚持“督”与“导”相结合，不断强化督学功能，优化督学方法，细化督学内容，全面了解“双减”背景下学校工作情况，搜集整理学校在“减负增效”方面的好经验，促进学校教育教学提质增效。

　　【案例描述】

　　春暖花开之际，我来到了某某学校，通过与校长、教学主任座谈，我认为学校能按照相关要求，对学生作业总量都有明确的规定：一、二年级不留书面家庭作业，三、四年级的作业控制在30分钟以内，五、六年级控制在1个小时以内。我查阅了各个年级的学生作业，不难看出，学校教师注重设计作业的形式：语文作业中不仅仅有字词的练习，还有课后问题的简答等;数学作业有计算、填空、画图、应用题的解答、正确答案的选择等。还有一些作业很有特点，如英语作业善于使用分层达标的教学，对不同层次的学生提出不同层次的要求，注重个体差异，普通学生完成课后练习;鼓励成绩突出、观点突出、有创新精神的学生，培养其独立思考的能力和解决问题的能力，可以自己设计英语手抄报;对于学习有困难的学生作业，进行课上个别辅导。有的班级还非常重视学生作业的书写和做题格式，例如，学生每次做作业开始要写上一些名言警句，了解后才知道写名言警句是为了鼓励学生珍惜时间、奋发学习，此做法收到了良好的效果。

　　但是在检查作业中我也发现了一些问题：1.学生的作业均以书写作业为主，少有实践性的作业。2.部分班级学生的作业量不足，作业形式单调。3.作业缺少针对性和层次性。4.部分教师在审阅作业时只看作业的正确率，疏于关注学生的书写。5.部分语文教师作文批改不细致，评语简单。

　　结合以上问题，我深入思考，在下一次督导时与学校领导共同商讨，给出以下整改建议：身为教师，要关注作业的减负增效，因此，教师在作业管理上要坚持三个设计。

　　一、设计趣味性作业，激发学生兴趣

　　兴趣是最好的老师，有兴趣才会有学习积极性，因此，教师要创新作业形式，布置多样化的作业，提高作业的趣味性，让学生能在完成作业的过程中获得快乐，同时提高能力。

　　比如语文老师在古诗词的教学中，可以根据古诗词的意境，布置画画的作业，在绘画过程中学生并不是简单地对古诗词进行背诵默写，而是再次回归到古诗的情感当中，去领悟、感受、回味。这样既加深了学生对古诗词的理解，还激发了学生的主动性。在学生完成作业后，老师还可以对学生进行积极的评价和鼓励，引导学生进行互评，让学生在展评的过程中树立自信，从而进一步提高学生学习的兴趣。

　　二、设计分层作业，促进全面发展

　　教师们在充分了解学情的基础上，遵循因材施教的原则，可以设计分层作业，将作业分为A、B、C三个层次。

　　A层次的作业是面对基础知识相对薄弱的学生，老师结合学生特点，降低作业难度，减少作业数量，以掌握重点的字词、基础计算为主，设计出巩固基础知识的作业。

　　B层次的作业是面对基础知识扎实，理解课堂知识较好的学生，老师可以相应地提高作业的难度并增加作业的数量，比如在学生掌握字词的基础上，把学生需要掌握的知识点以课内外阅读、片段练习等形式来布置。

　　C层次的作业是面对学习能力较强，对知识领悟能力较高的学生，他们对基础知识掌握得很扎实，需要的是能力的提升和拔高，老师可以布置有一定难度、需要探索的作业。

　　老师要在布置作业的同时观察学生，及时根据作业反馈情况，调整作业层次，这样的作业设计真正优化了学生的作业，对学生进行减负的同时，提高学习效率，让每一位学生获得发展。

　　三、设计实践性作业，提升综合能力

　　老师要鼓励学生运用所学知识，结合课堂所学内容合理地开设课外实践活动，设计实践性作业，提升学生的综合能力。

　　比如劳动实践课，老师布置了种植蔬菜瓜果的作业，学生从最初自行查阅资料进行种子的选择，再到播种、施肥，最后到丰收，整个作业的完成过程要以学生的自主性活动为主，在学生得到丰收的果实之后，老师要引导学生对整个过程进行反思，然后通过创意绘画、知识小报、感悟日记、美食制作等多种形式来展示，再以展览的形式让学生在学校中化身农业小专家向学弟学妹们详细讲解，这样的课程设计是让学生通过实地实践、理论联系生活实际的方式，达到最佳的学习效果。学生在完成作业的同时，思考能力、研究能力、沟通能力、自我管理能力都得到了极大的提升。

　　学校要将“作业”作为“双减”背景下提高教育教学质量的重要突破口，从作业格式、作业内容，到作业批改和日常管理，都做到“有章可循、有迹可循”。

　　【案例反思】

　　随着全面推进素质教育，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率，促进学生全面、健康而有个性的发展，进一步把“双减”工作落实在实处，我认为在行政管理和“减负”的“督”与“导”作用下，要做到如下几点。

　　一、拥有一双“锐”督的双眼

　　“锐”在能够透过现象看本质，才能督出真问题。本案例就通过翻阅学生作业发现，作业虽然工工整整，有着较高的正确率，但是用心翻阅就会发现作业问题缺乏分层，作业设计较为单一。作为督导人，我们要清楚地了解关于作业方面的要求，这样才能精准指导工作。行走在经常性督导的过程中，要善于用敏锐的眼光捕捉细节和处理信息，不轻易放过督导场景之下细小细微的一物一景、只言片语、行为动作等，因为这些不易觉察的信息往往就是督导的敏感点。责任督学要把自己当成学校的“辅导员”，而不是到学校一味找问题、挑毛病的“监督员”，唯其如此才能赢得学校、教师的信任和支持，才能听到基层的真实呼声。

　　二、要拥有多元“慧”导的思维

　　导有方，才能导出真实效。依据学校现存的关于布置作业难的问题，找出“病根”，开好“药方”是责任督学的职责所在，更是责任督学的能力体现。导有方，才能给学校提供及时的帮助，才能导出规范，导出实效。当然导有方，需要责任督学不仅有经验还要有智慧，不仅有高度还要有温度，盲目地开药方不仅不能达到“药到病除”的效果，还可能“伤及无辜”，导致“病灶”恶化。

　　督从严，导从诚，“严”督“诚”导才能赢得尊重;督有据，导有方，“锐”督“慧”导方显责任担当。