督导案例 | 对标对表促“双减”

　　北京市平谷区责任督学 贾洁清

　　任职责任督学三年来，我担任公办校平谷区第三小学、平谷区第二幼儿园和民办园平谷区思琦幼儿园、平谷区卓爱幼儿园的挂牌督导工作。挂牌督导需要我们责任督学用智慧和热情帮助学校改进不足，总结经验，服务指导学校不断规范办学，提高教育质量，实现内涵式发展。

　　【案例背景】

　　“双减”政策与相关文件颁布以来，学习理解“双减”政策精神，并在学校教育教学工作中推进与落实，成为学校教育教学管理与实践的一项重要工作，需要长期的实践与探索。同时，落实“双减”政策，促进减负提质，也成为教育督导的一项重要内容。课后服务是落实“双减”政策的重要举措，是发挥学校教育主阵地作用、实现教育回归校园、减轻学生课业负担、落实立德树人根本任务、服务学生身心全面健康成长、满足学生多样化需求的课后育人活动。提高课堂教学质量，提高学生的获得感是落实“双减”精神的有效途径。课堂教学与课后服务应双向互动，互相促进。

　　【案例描述】

　　一、发现问题

　　2021年9月，我进入平谷区第三小学开展“双减”工作专项督导，主要内容是督导课后服务的落实和课堂教学的开展。

　　在课后服务落实督导中，我以查阅资料、与师生座谈、参与活动等方式了解相关情况，认真做出“诊断”。我发现，学校在推进课后服务的工作中，课程设置不够丰富，缺少家长、社会资源的充分参与;班级课后服务课程比较单调，不能满足学生的兴趣和个性化发展需要;课程内容助力课堂教学作用体现不充分。

　　在学科课堂教学督导中，我发现教师对新课标和学科核心素养的理解和把握不够精准，导致教师在教学活动设计和教学策略运用时，不能很好地落实课标要求，对学生学科核心素养的培育体现不够充分，不利于学生学习能力和学科综合素养的提升与发展。

　　二、整改过程

　　针对学校课后服务活动的现状，我与学校进行了沟通，并多次参与研讨，对学校课后服务活动的深度开展提出以下建议：一是结合学生的发展需求和本校实际，在课程内容设置上体现本校传统优势和教师个人学科教学优势，助力课堂教学。二是充分利用家长和社会资源，实现课程类型的进一步拓展与丰富;在班级课程设置、安排上，要逐步实现菜单式课后服务，让学生自主选择，助力学生个性化发展。

　　从“双减”精神出发，我建议学校要深入研究各学科课标和核心素养，做到深入理解和精准把握，对照课标科学设计课时计划和教学目标，将学科核心素养融入教学目标，体现在教学活动设计上，落实在学生学习体验中。学校要针对学生学习能力和学科核心素养的持续培育与提升，建立低、中、高年级学科持续发展框架，明确各学段教学目标重点，研究学科作业设计，让作业布置成为课堂教学的有益延伸和有效深化，让教师的教学更有方向，教学质量得到提升，学生的发展得到贯通。

　　学校针对课后服务活动宗旨和督导建议，在班子层面和教师层面对学校传统优势和教师个人学科教学优势展开分析和研讨，进一步构建和优化学校的传统优势课程和教师个人优势课程。结合学校实际，学生核心素养、兴趣激发、个性和全面发展需要与各学科教学联系，针对课后服务活动课程的丰富与拓展在教师中开展研讨，广泛征求家长意见。在菜单式课后服务活动方式与激发培养学生的兴趣上，结合学生的年龄特点进行研讨与实践。针对学科教学建议，学校从英语教学入手开展研究，组织教师学习解读课标，提炼总结英语学科核心素养，改进课堂教学策略，开展单元作业整体设计研究。

　　三、督导效果

　　学校构建课后服务活动课程设置四大类，体现了对课堂教学的有益延伸和拓展。一是学校传统优势阅读、朗诵课程、各类体育课程和教师个人优势好课。二是“家长助教进课堂活动”。三是校外机构引入课程。四是四大类十八种社团活动。低年级以“校内+校外”教师走课方式开展活动。中高年级以周一到周四教师走课和周五打破班级自主选择社团活动的方式开展活动。这种走课模式，既保证了低中高年级学生每周课程的变化性与丰富性，又在一定程度上满足了中高年级学生的个人兴趣和个性发展需要。多维度的课程构建、教师走课模式和中高年级的自主选择社团活动方式，最大限度地丰富了学生的活动内容，有助于学生的兴趣激发和培养，有益于满足学生的个性发展与需要，使学生感觉学习更有趣了。校内教师走课充分挖掘教师的个人学科优势，实现了教师学科教学的良性循环，有助于教师学科教学能力的再提升。

　　从课标和学生英语的表达与运用核心素养出发，以听、说、读、写、词汇、理解等能力发展为核心，结合单元整体作业设计的实践延展深化课堂教学，初步形成了低中高年级的英语教学框架建设。低年级注重培养学生认读能力。一是采用图文结合的直观认读方式，把图片与单词放在一起，让学生看到图片就能联想到单词，主动认识单词的“形”。二是运用歌曲、游戏、指读、根据发音规律尝试读单词等多种活动培养认读能力。中年级注重培养学生的语言运用能力。教学中教师注重根据所学语言知识不断为学生创设语言情境，让学生在真实情景中运用语言。在语言运用中教师帮助学生搭建语言框架，基础薄弱的学生可以根据语言框架进行交流，基础好的学生创编对话。高年级注重阅读能力培养。阅读前：通过头脑风暴、自由谈话等活动激活学生已有知识。阅读中：通过问题的引领，帮助学生理解语篇大意。阅读后：通过复述、创编进行语言输出。初步构建的低中高年级英语教学框架，让教师课堂从满堂灌转变成以学生为主体，课堂氛围更加融洽的游戏化、情景化的体验、探索活动，学生的英语学习兴趣变高了，听说读写能力均有所提高。

　　【案例反思】

　　一、对“双减”政策和精神的准确理解

　　以政策为准绳是督学进校开展督导工作的准则。“双减”政策是国家新颁布的一项惠及学生发展成长的重要政策，是国家教育改革和教育工作的创新实践，需要督学认真反复地学习、研读、理解，准确把握政策的精神和标准要求，实现对学校的精准督导。

　　二、“双减”落实与推进是一项长期、系统工程

　　“双减”精神是推进教育回归学校主阵地，落实立德树人根本任务，服务学生身心全面健康成长，办人民满意的学校。它是一项系统工程，既需要学校在课后服务活动开展上不断探索，在丰富学生课后活动的同时，更好满足学生的个性化发展需求，更需要学校不断提升课堂教学质量，不断促进学生在课堂的实际获得，让课堂教学和课后服务双向互动。因此，责任督学需要不断深入学校进行教学与课后服务活动良性循环的观察与诊断，与学校一起不断研究和探索，推动减负提质，实现好教育的发生。

　　三、高站位和细品味的有效结合

　　责任督学在督导过程中，要做到思想站位高、观察诊断细，要有一双善于发现的眼睛，帮助学校在具体的工作落实中发现优势和不足，准确定位，做好分析，并与学校一起研究商讨，提出合理性、可行性建议，使问题逐步得到解决，发挥责任督学的专业精神。