督导案例 |非“专业出身”的教学干部能抓好英语教学吗？

非“专业出身”的教学干部能抓好英语教学吗?

——例谈学科督学眼中的优秀教学干部

许祎玮

　　作为英语学科督学，深入各校，以课堂为中心了解和诊断英语学科课程实施现状、教学质量、教师队伍发展情况等是我们的常规工作。随着督导工作经验的积累，我也发现了英语学科建设中一个极具普遍性的问题——很多学校主抓英语教学的领导，都是非专业英语教师出身。在督导工作的过程中，“非‘专业出身’的教学干部能抓好英语教学吗?”这个问题也一直萦绕在我的心中，直到那一次深入海淀某小学开展督导工作后，我终于坚定地对这个问题给出了肯定的答案。

　　【案例背景】

　　2021年春季学期，海淀区小学英语学科督学应海淀区教育督导室要求深入某学区进行七所小学的学科督导工作。在深入各校的过程中，我们一次又一次听到教学干部这样的话语，“我是数学老师出身，分管数学和英语等多个学科，对于英语我是真的不懂，所以基本靠他们(教师)自己。”“英语教学这块是教研组长主要在抓，他们需要什么资源我们就协调帮忙请进来。”在督导工作中发现，非“专业出身”却主抓英语学科的领导占比达到  71%，这些学校的英语学科发展情况存在着诸如教师职业发展动力不足、教育教学理念落后、课堂教学效率低等众多问题。对比来看，有“专业出身”的英语教学干部的学校，英语学科建设往往都呈现出一种生龙活虎的气象，发展态势良好。这样的现状加深了我对“专业出身”必要性的困惑，带着这个困惑我走进了海淀区的一所普通小学。

　　【案例描述】

　　这所小学位于海淀区美丽的凤凰岭脚下，学生只有  400多人，全校只有4名英语教师(含一名在家休产假的英语组长)，该校英语主管领导是数学专业出身的刘主任。我们听了学校两名英语教师的课，一名刚工作一年多的青年教师成熟的课堂教学给我们留下了深刻的印象。另外从学生的课堂表现来看，该校学生的英语学习兴趣浓厚，英语素养较高。通过教师访谈和学生访谈，督学发现教师和学生都呈现出一种积极向上的样态。这样一位非“专业出身”的教学干部带领着一个英语组长缺席的英语团队，为什么能呈现出这种良性的发展样态呢?带着这样的疑问，我们在后续的学校汇报和交流环节与刘主任对非“专业出身”领导如何抓英语教学展开了深入交流。

　　针对日常教学指导，刘主任谈道：“其实我并不是英语(教师)出身，我觉得可能对英语学科的发展也不是特别好，但我们这边的现状就是每个领导带几个学科，然后还负责一些别的教学工作。我(在听课中)关注的就是学生上课得到了什么，是否有互动，实际操作得怎么样。我上学期跟潘老师说了好几次，她刚入职还不太清楚。老师上课得看实效性在哪儿，学生发没发言，学生之间有没有交流，(学生)跟你之间是一种什么关系……”刘主任的话是不是醍醐灌顶?学生是学习的主体，不管是不是“专业出身”，教学领导都可以从学生的学习体验、收获和发展入手反推教学实效性，学生的课堂状态和学习效果是非“专业出身”教学干部指导教学的法宝。

　　针对青年教师培养，刘主任这样说：“她(新教师)来了以后，马上就接三、五年级，当时来了没多少天满脸起青春痘了，压力很大。我们知道了也采取了举措，让马老师(组长)当她的师父，给她上示范课。从学习、生活、工作等方面去关心她。安排她参加校外的教研，去某小学听一听‘首席’老师的课。她也多次做研究课，我们分析、研讨，我觉得她好像慢慢找到了教育教学的感觉，逐步在适应英语学科的教育教学工作。”这个刘主任还真有意思，关注点不仅是日常教学，还有新教师脸上的青春痘。不仅能给新教师配上本校的师父，还能打听到其他学校的“首席”老师，帮助新老师建立联系。新老师做公开课，非“专业出身”的教学领导也敢帮她“分析、研讨”。哪位年轻教师不希望能有这样一个非“专业出身”的教学干部呢?

　　针对教育科研，刘主任也有妙招，她是这样介绍的：“要关注教学的真问题，力求解决教学的真问题。上学期的期末考试以后，我们组织了质量反思交流会，让老师结合具体的考试题目与平时的教学方法、教学行为进行关联、分析，然后寻找自己的成绩与不足。经过分析，发现学生的阅读和写作的错误率相当高，三个老师反映出的共性问题都是在这儿的。当时我们就开始做读写结合的教学研究，寒假期间把这个主题布置下去，然后让他们(老师)自己确立各自的研究内容，自己选合适的课，初步做了教学设计。开学初我们约了教研员，教研员对我们进行了两次线上指导，老师的教案修改了两遍。在学校正式比赛之前，老师录制了教学视频，请教研员进行课堂实践的指导。然后学校举行了全学科的青年教师评优课，上完课以后进行简单的答辩，教研员是我们的评课嘉宾。她(教研员)说的一些话我现在还记得，她说：‘大家要转变教学思路，要跳出原来的思维，提高自己的格局，不能死教这一本教材。’教研员还给我们细致地讲解了进行文本分析的  4个步骤。”读写结合这个研究点，是刘主任带着大家挖掘和分析出来的教学真问题，老师们研究起来有热情，有动力。她在研究推进方面也是一把好手，为老师预留了充分的准备时间，给予教师必要的专家支持，也搭建了教师展示的平台。在这个过程中，刘主任还是一个孜孜不倦的学习者，和老师一起学习专业知识共同成长。这样的教学干部怎能不让人敬佩呢?

　　针对做人做事，刘主任这样说：“她(另一位上督导课的教师)觉得可能在另外两个班的上课效果会好一些。当时我也确实没有没让她挑班，我说你赶上哪班就上哪班。”和那些在督导过程中换班、拼班的教学领导比起来，刘主任是不是太“傻气”了?您喜欢她的“傻气”吗?

　　【案例反思】

　　北京教育科学研究院教研员汪志广老师在面向海淀区中小学干部的培训《决胜中层——中层干部的定位与作为》中强调：“教学干部是学校管理水平和教学质量不可或缺的执行官和实践者。……一名干部的角色意识越强，他的责任感越强”。中层干部应“不怨条件差，积极想办法，办法总比困难多。不断尝试做当前看起来好像力所不能及的事情，人就能够不断成长”。

　　我认为刘主任身上具备了以上中层干部的优秀特质，她明确了自己作为一名英语学科主管领导的角色，承担起了应该肩负的责任，正视自己非“专业出身”的弱势，积极想办法挑战自我，带领英语学科走上了一条积极进取、主动发展的康庄大道。她的案例也给了非“专业出身”的教学干部如下启示。

　　1.从学生“学”的角度反推教学实施指导

　　教学的主体是学生，非“专业出身”的教学干部可能在某些学科教学策略和方法方面存在短板，但学生的学习和发展是有规律可循的，可以通过细致地观察学生的学习行为和学习效果来评价教师的教学行为和追溯其教学理念，结合学科教学的共性要求提出建议，也能起到良好的指导效果。

　　2.教学研究鼓励老师主动发现真问题

　　非“专业出身”的教学干部指导教学研究时，让专业的人做专业的事，鼓励本学科老师自发集体讨论分析教学情况，教学领导则从旁把握全局，发现共性问题，进一步规划研究过程，引入专家资源开展研究。教学干部成为教师教学研究的推手，把教师从一个研究阶段推向下一个阶段，实现专业成长。而非“专业出身”的教学干部也应从中认真学习，积累专业知识，更新理念，以便掌握学科动向，为学校和老师提供更优质的服务。

　　3.培养青年教师真诚关心、四方联动

　　非“专业出身”的教学干部培养青年教师，虽然少了亲身专业示范的底气，但仍然可以通过真挚的情感关心老师，通过备课过程的陪伴给青年教师成长的勇气，通过挖掘校内外的各种资源，为老师提供成长的机会。非“专业出身”的教学干部更应关注自己不熟悉的学科的发展动向、专家群体，及时为本校教师引入优质资源。

　　4.实事求是，脚踏实地

　　实事求是就是不弄虚作假，脚踏实地就是坦然接受自己当前的状态，并一步一个脚印地扎实前进。教学领导作风清正，教师也会呈现出真实的工作状态，勇于接受自己的现状，对问题不遮遮掩掩，走上正视问题、解决问题的道路。一位实实在在的非“专业出身”的教学干部，本着实事求是的态度，也能带出一支有理想、有担当的优秀教师团队。

　　总之，“专业出身”的教学干部自然有其得天独厚的优势，但非“专业出身”的教学干部只要怀揣教育理想，不忘初心，敢于承担责任，面对挑战迎难而上，也一样能够为自己主管的学科带来发展的春风。我希望在学科督导的道路上，遇到更多的“刘主任”，我希望有更多非“专业出身”的教学干部对我说：“指导英语教学，我能行!”