督导论文 |督“作业管理” 促“双减”落地

督“作业管理” 促“双减”落地

——浅谈基于“双减”背景下小学语文作业设计有效策略研究

赵乐林

　　【内容摘要】作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。基于“双减”背景下，学校需要加强学生的作业管理，教师要科学设计作业，切实减轻学生过重的课业负担，让学生在轻松和谐的氛围中学习、成长。为此，海淀区小学语文学科督导组对小学语文作业布置现状进行调研，根据其存在的问题分别从“根据学生特点，设计趣味性作业”“尊重个性差异，设计层次性作业”“把握教材特点，设计实践性作业”“拓展学生思维，设计探究性作业”四个方面内容对小学语文作业设计策略提出几点建议，以期为广大语文教师提供参考。

　　【关键词】小学语文　问题反思　作业设计

　　2021年4月，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》;2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅又印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。两份文件高度聚焦中小学课业负担的主要来源之一——作业，明确提出要扭转作业“数量过多、质量不高、功能异化”等问题，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。因此，语文教师应站在时代发展的角度，重新审视作业的价值功能，创新作业设计，让学生减负真正落到实处，切实促进学生身心健康成长。

　　一、小学语文作业布置现状分析

　　为了全面了解“双减”背景下小学语文作业设计的现实情况，更好地分析当前小学语文作业设计存在的问题，探索改进的策略，海淀区小学语文学科督导组下校调研，我们遵循了多元化督学原则，此次调查的问卷由学生问卷、青年教师问卷、成熟期教师问卷三部分组成，其中包括  135份青年教师问卷、135份成熟(包括骨干)教师问卷、27份干部问卷、130份学生问卷，总共  427份问卷。其中，教师问卷、干部问卷分别从作业设计的目的、内容、形式等几方面内容进行调研;学生问卷主要从完成作业时间及内容进行调查。

　　从调查情况来看，目前语文教师的作业设计相对科学，从语文家庭作业布置的量、作业形式来看，部分教师已经有了一定的课改意识，且正在进行一些积极尝试。虽然教师有创新意识，但在实际的作业设计中还是存在很多需要改进的地方，主要表现在以下几个方面：

　　(一)教师对每项作业布置的目的认识较为简单和片面

　　大部分教师虽然意识到作业对于学生学习和教师教学的重要性，但对于布置作业目的却认识较为简单和片面。调查结果表明，57.39%的老师在设计作业时最主要是为了巩固课堂学习的知识;为了帮助学生掌握一定的学习方法的有  24.89%;为了提高学生的学习成绩的有 10.13%;而为了提高学生对语文兴趣的只占到  7.59%。可见，大部分老师已经摒弃传统的成绩至上的作业观，但对学生学科兴趣及能力的培养重视不够。

　　(二)布置的作业内容单一且缺乏层次性

　　调查显示，70%以上的教师每天布置的作业内容中包括抄写字词与背诵记忆。在和学生的访谈中我们发现，部分学生对老师的作业模式一清二楚，每天要抄写什么，抄写多少遍，早就开始“麻木”。一再的重复与反复让学生根本不愿意去思考，只是为了更快地完成任务，这对学生的思维能力的发展会产生严重的约束。在问卷提到是否在作业设计时能够关注到学生的个别情况时，只有  27%的老师表示自己能够做到。在实际的教学实践中我们也会发现，教师们为了方便管理和追求班级整体的步调一致，所以在作业设计时通常采用“一刀切”的方法，所有学生都是同一份作业，没有选择权。这种“一刀切”的做法既压抑了学生的个性发展，也没有将因材施教真正践行。

　　(三)作业形式单一，缺少实践及探究类作业设计

　　从图 1中可以得知，教师最常设计的作业类型是朗读背诵，紧随其后的是完成配套练习，写话作文以及阅读课外书的比例也都超过了 50%，但综合实践类作业仅占  8.56%，说明当前作业的布置还是以读背为主，书面练习为主旋律，缺少实践及探究类作业设计。

　　从图 2中可以得知，学生最喜欢的作业类型是合作表演类作业及调查实践类作业，而受学生欢迎度最低的是试卷习题类作业，只有  8%。将教师问卷和学生问卷两个图表对比起来，不难发现，学生最喜欢的作业类型恰恰是教师最少布置的类型，教师的作业设计与学生的兴趣是不相符合的，学生的需要在作业中并没有得到满足，这也许就能解释为什么许多学生对作业表现出消极的态度了。

　　二、“双减”背景下的小学语文作业设计研究策略

　　语文作业作为小学生日常作业的重要组成部分，既承担着提升学业水平的功能，又承担着培养学生核心素养的重任。在当前“双减”的背景下，想让语文作业更好发挥其作用就应当调整作业设计思路，优化作业内容，做到减量不减质。

　　(一)根据学生特点，设计趣味性作业

　　小学阶段是培养学生学习兴趣的重要时期，只有让学生在学习中体会到乐趣，才能够提高他们的积极性和热情。而作业是学生认识语文、了解语文的重要内容，保持作业的有趣性才能够促进学生主动投入作业完成中，才能够发挥作业的价值。

　　《一块奶酪》是三年级上册的一篇略读课文，文章记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把一小块掉了的奶酪让给最小的蚂蚁吃，赞扬了蚂蚁队长以身作则、关心幼小的美好品质。课文学完后，教师设计了这样的作业：想象一下，文中的蚂蚁们在一个微信群中，会就当天搬运奶酪的事展开怎样的讨论?在这样的任务驱动下，学生可以为蚂蚁群中的各位蚂蚁命名，然后通过交流把对文章的主旨理解融入所设计的话语中，甚至很多学生还以这一作业为载体，谈到了班级真实生活中小干部的以身作则、自律意识、关爱弱小等优秀品质。虚拟的童话世界与真实的班级生活通过这样一份作业联结了起来。

　　又如，学完《在牛肚子里旅行》一课后，一位教师设计了这样的趣味选做作业，引导学生用绘制小人书的方式将课文中蕴含的自然科学知识呈现出来，既激发学生写作业的兴趣，又进一步加深对课文的理解，可谓一石二鸟。

　　再如，学习完《两小儿辩日》一课后，教师可以引导学生以小组的方式将文言文改编成课本剧并分配好角色，利用课余时间进行排练。在后续的教学中，预留时间让学生进行表演。这样，学生可以对课文内容产生更加深刻的理解，并且能够锻炼学生的语言运用能力和综合素质。由此可见，在作业设计上，教师要引导学生将作业从单一的“写”的形式中走出来，将其与表演、绘画、制作、游戏等形式融合在一起，让作业更富趣味性，更具吸引力。

　　(二)尊重个性差异，设计层次性作业

　　学生的学习能力与性格喜好存在着一定差异性，教师在作业布置时要考虑学生的差异性，充分尊重学生的不同，让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。我们可以将作业设计成“自助餐”式，让学生根据自己的需要和能力去选择。A套餐多为比较基础的巩固性作业;B套餐的题型稍高一个层次;C套餐的题型灵活多样，偏重于理解领悟、想象和运用。

　　如在教学四年级上册《盘古开天地》后，教师设计了四个层次的作业：①摘抄课文中的好词好句;②抓住起因、经过和结果，给家人分享这个故事;③在故事中适当加入盘古的神态、动作，想象盘古开天地的过程，写一个片段;④读《中国神话故事》，用视频的方式分享故事，再进行评比。作业①要求全员参与，人人要完成;作业②，给予支持，巩固教学内容，提高语言表达能力;作业③，由说到写，丰富想象力，读写结合;作业④，重在激趣，让学生由课内神话走向课外神话故事的阅读，由一篇带动整本书的阅读，提高学生的阅读量。以上四项作业，由易到难，层层递进，学生可以根据自己的能力水平选择适合自己的作业完成。这样，所有的学生都能从中获得挑战，也能从中获得启发。

　　(三)把握教材特点，设计实践性作业

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，教师可以把听、说、读、写、画、演等多种形式融入语文作业中，设计形式多样、富有创新的实践性作业。

　　如在教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课后，为了让学生能够走进生活，走进大自然，观察秋天的景色，一位教师设计了以下作业：①利用周末时间走进公园，通过用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻三种方式感受秋天;②用图画、文字或者你觉得可以用来代表秋天的事物记录下你心中的秋天;③开展一场班级秋天展览会，用自己喜欢的方式展现自己心中的秋天。这样的作业设计，引导学生带着语文知识走进生活，走进自然，将自己在语文课上所学的观察知识运用于生活，自主选择自己喜欢的方式进行记录，最终以展览会的形式，展示自己对秋天的认知和感受，真正做到活学活用、学以致用，体现语文作业的开放性和实践性，最终使学生在丰富多彩的活动中，感受语文之美。

　　此外，教师还可以让学生通过收集整理资料(如污染环境的相关资料)，创编一份手抄报;还可以通过采集事物(如不同形状、不同颜色的树叶)，制作一幅精美的贴画;还可以设计活动计划(如为父母庆祝生日的计划)，录制活动的精彩瞬间，制作各种电子相册等。可以说，教师只要根据学生的知识水平，灵活设计形式多样的实践性作业，一定能激发学生学习语文的兴趣，开阔他们的视野，促进语文综合能力的提高。

　　(四)拓展学生思维，设计探究性作业

　　探究性作业是让学生将所学的知识运用于实际生活的作业形式，它能在作业过程中培养学生自主探究能力和主动创新精神。自主探究的过程是一种知识体验的过程，学生通过参与探究活动，体验发现—理解—认识—掌握—运用的全过程，最终学会发现问题、分析问题、解决问题的自主探究方法。在参与探究的过程中，学生可以得到同伴的支持、教师的帮助，体验成长的快乐。如四年级下册第三单元“轻叩诗歌的大门”这一综合性学习主题，教师可以设计以下作业：①运用网络平台资源库搜索各类诗歌诗集。②以思维导图的形式呈现自己所搜集的成果并进行分类。  ③整理思维导图，给思维导图做一个封面，配上精美的图画。④根据主题组织一次诗歌“飞花令”活动。这样的作业，一是让学生走出课堂利用网络平台主动去寻找所需的资料，搜集整理诗歌，在搜集整理的过程中进行探究。二是通过思维导图做诗歌整理，可以将学生的思维以图示的形式呈现出来，让学生思维的过程一目了然。三是最后的展示环节及诗歌“飞花令”活动可以让学生相互学习，相互提高，在展示中体验学习的快乐。完成以上学习任务之后，教师还可以设计探究性的作业，让学生进一步在诗歌的海洋中遨游。如完成对某一类诗歌或者某一位诗人的研究报告，教师可以提示研究报告的内容要素——拟定研究内容、设计调查表、开展调研、整理研究结果、对研究结果进行简要分析、撰写研究报告等。

　　语文作业是帮助学生回顾课堂所教、诊断课堂所得、评价课堂所学的重要方式，在“双减”背景下，提升语文作业设计的质量势在必行，语文教师应该转变设计思路，不断发现和创造，通过作业的创新设计，发挥其最大价值。海淀区小学语文学科督导组会在此项工作中更好地实现督导的指导和服务功能，做到跟督到底，以督促改，以导促建，严控作业的“量”，确保作业的“质”，丰富作业的“式”，减轻学生的课业负担，促进学生全面发展。