督导案例 |心怀标准，以督促规范

心怀标准，以督促规范

王希栓

　　【案例背景】

　　责任督学是深化教育督导改革、让中国教育督导制度走近大众、深入人心的重要举措。作为学前的专职督学，我深感责任重大，尤其面对学前教育发展时期，实现幼有所育，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业的未来。我和我的同事们一起肩负着房山区  197所幼儿园的挂牌督导工作。用情工作，用心体验，且行且思。

　　【案例描述】

　　督学的管理在于对基层的精密调研、观察和考核。要真正帮助基层提高质量，共情换位是解决问题的关键;同时作为督学，专业实力是工作的敲门砖。在一次督导工作中，我作为评估专家需要到班级实地查看园所保教行为是否规范，教师组织的教育活动是否遵循幼儿身心发展规律，教师引导和支持作用对保教质量的提升是否能起到关键作用。

　　当我进入班级时，孩子们正在进行区域游戏，有的在剪纸，有的在画画，有的在做益智游戏，几个小男孩儿在拼插玩具。我驻足观察：有个偏胖的小朋友插了一会儿后，捧着他插的玩具来到老师旁边说：“老师，看看我插的机关枪。”老师笑着说：“雨博，你这支机关枪根本就不像，只有枪管，连个枪把手都没有，这竟然也叫机关枪?”我也不由自主地笑了。正在这时，又一位小朋友跑到老师身边说：“老师，你看我这个机关枪好不好?”老师一边点头一边转过头来对雨博说：“机关枪应该有把手，你看看文浩插得多好啊!”老师边说边帮雨博装上了两个把手。雨博小朋友噘着小嘴无可奈何地从老师旁边转身离开了，他刚才脸上那股快乐、专注的神情全都消失了，回到座位后，几下就把枪把手拆掉了。看着雨博的表情，我的心情有些沉重了……

　　孩子心情的转换引起了我的深度思考，作为一名责任督学、评估专家，我需要换位思考。如果我是孩子，当时想什么?如果我是教师，当时怎么想的?如果我是园长，我怎么思考?瞬时间脑子里闪出了一系列问题，各类标准一幕幕浮现在脑海。《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出：“幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。”教师的鼓励引导作用在师幼互动中应如何体现?作为园所管理者，我们是否认真思考过教研过程的实质问题?作为督学，督什么，督观念的转变还是督行为的转变?怎么督才能使教学有质量的提升?于是，我把这一事件作为督导后与干部教师交流的主话题，针对儿童观与教师作用开展了热烈的讨论：

　　首先提出：幼儿游戏的标准是什么?

　　其次提出：是幼儿做的事物像不像机关枪重要，还是做事的时候怎么想重要?引导教师的关注点由像不像转向想没想……

　　作为督学，我始终把《纲要》标准牢记在心，一点点地与老师展开讨论。过程中，以《纲要》标准为工作航标，随时点亮教师思维轨迹。

　　通过与干部教师的深度讨论交流，参与老师一致发现教育中存在的问题：幼儿的思维没有得到认可，还被老师给予了中断式否定，是幼儿产生闷闷不乐情绪的主要原因。在孩子的世界里，也许这种没有把手的枪是一种新式武器，也可能这是他想象中的亮点。老师这次以成人的思维和认知去教育了孩子，制止了他的思维，限制了他的想象，还和其他孩子进行了比较鉴定，这样的策略和方法违背了《纲要》精神，在学前教育中属于大忌，应当及时摒弃。作为教师，不要过多地参与或干涉孩子的游戏，不要用成人固有的思维框架来限定孩子的创造，要做孩子真正的支持者、引导者;作为教师，光有激情与关爱是不行的，一定要站在孩子身后，细心观察、仔细研究、认真倾听才能走进孩子心灵，才能用真爱读懂孩子，才能根据个体差异实施科学的保育教育，才能让孩子健康快乐地成长。

　　【案例反思】

　　在未来的入园督导工作中，我也将继续精准地为教师把脉，及时从理念转变、角色定位方面为教师提供支持，做到自主地遵循学前教育规律、更好地促进幼儿健康成长。

　　1.学为先

　　作为学前专职督学，熟知教育法规，掌握教育规律，了解幼儿特点是必需。针对变幻莫测的教育现场，每一次现场与干部教师的互动都是一次理论与实践的大考验。正如上述案例中，我们既要了解教师的教育原则，更要有科学的儿童观。对幼儿的尊重包含两个层面：平等、关怀是尊重的外在表现，接纳、支持是尊重的内在体现。《纲要》指出：要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每个幼儿获得满足和成功。在现实生活中，每一个幼儿身上都有着与众不同的优点和闪光点。教师在工作中应细心观察每一个幼儿，努力挖

　　掘孩子的闪光点，善于欣赏幼儿的优点，在活动中多以榜样作用进行正面引导，让幼儿在不知不觉中受到影响。对表现好、成绩优秀的幼儿教师要继续支持、鼓励;对于表现欠佳的孩子，教师应给予更多的关怀，在心理上真心接纳。教师要正确对待孩子之间暂时的差异，要善待相互间有差异的每一个孩子，为他们搭建一个适宜的发展空间。用一道赞许的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，尽早唤醒他们的自尊和自信，幼儿才能获得真正的成长与发展。

　　2.懂为要

　　督学既要懂政策，又要有专业性。而学前这一相对特殊领域，督学要了解孩子的心理特点。《纲要》中指出：“要为每个幼儿提供自主表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的想象、情感和理解，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的体验感受和表达方式。”每个幼儿对新鲜事物都有好奇心、敏感性和探索精神，都有热爱生活的天性和学习创造的潜能。学前儿童不仅要在知识、智力上发展，更需要在情绪、情感上有所获得。他们与教师、家长的互动模式会记录到幼儿的头脑神经里，慢慢会产生对应的行为特点。孩子现在的习惯、情绪、情感、自我认知会直接影响今后的学习习惯、意志品质，这种影响在成年之后几乎难以改变。

　　3.果为实

　　一切真知都是从直接经验发源的，督学的工作不是简单地说说、导导、指指、点点，而要做到说得明、导得通、指得准、点得妙。让督学真正做到“长牙齿”，让督导过程起到指导和督促提升的作用，就要关注督导后的效果。案例中，我与教师沟通了我的看法和主张，为教师讲明幼儿发展特点，在教学方法上对老师进行有效指导，先观察幼儿自主游戏，尊重幼儿学习方式。而单凭简单的一次指导，教师的行为转变是否能够达到效果?作为一名专职责任督学，我应该继续探寻督导策略：教师理念转变需要多元培训，教师实践行为转变需要反复教研改革才可能实现。案例中涉及的是教师规约与幼儿自主的新老观念冲突，如何将这种新老观念冲突转化为系统化指导模式，是督学需要进一步深度思考的问题。我想应该做到：以效果为导向反看指导过程，需要复盘指导回头看，需要对话现场立行立改的示范，需要组织有效培训，真正使在督导过程中发现的问题得以解决，真正让督导留有教育提升的轨迹。

　　学前教育是一项不能推倒重来的培养工程，更是一项不能快进的陪伴工程，教师要遵循幼儿成长规律，为幼儿的健康成长保驾护航。作为督学，责任使然，提高素养，练就实力，精于督导，努力为学前事业高质量发展做好助力。