督导案例 |“糖果屋”活动引起的去“小学化”治理建议

“糖果屋”活动引起的去“小学化”治理建议

季  鹏

　　【案例背景】

　　幼儿园“去小学化”是学期教育改革的焦点。在督导的过程中，我发现民办幼儿园的教师知道并认同提前学习小学知识是不利于孩子发展的，但是，在教学实践中，教学内容和教学形式等方面却仍然呈现“小学化”身影。

　　本案例是结合朝阳区某幼儿园一次数学教学活动的实例，基于  PCK(学科教学知识)理论，从提升幼儿园教师数学学科教学知识入手，通过系列干预手段，减少数学教学“小学化”倾向。帮助教师提升幼儿数学学科教学知识，使其将获得的PCK“转化”到教学实践中，改变其教学行为，从而达到减少数学教学“小学化”倾向的目的。同时，也在解决实际问题的过程，探寻一种有效提升幼儿园教师教学能力的方式。

　　【案例描述】

　　在一次入园中，我观看了一名较有经验的成长期教师承担的中班集体教学《糖果屋(数学)》活动。通过观看教学计划及教学过程，我了解到了一些信息。

　　以下为教学过程片段：

　　师：图片上黄色的糖果有几个?

　　幼：3个。

　　师：哦，是 3个，我们一起来数一数。(教师重复幼儿的回答，请幼儿点数)

　　师：你们看，红色的糖果有几个?

　　幼：有 4个。

　　师：黄色糖果和红色糖果一样多吗?

　　幼：不一样。

　　师：哪个颜色的糖果多?

　　幼：红色的多。

　　师：红色的糖果比黄色的糖果多 1个，对不对?

　　幼：是的。

　　师：那跟着老师一起来说一遍：4比 3多 1。

　　幼：4比 3多 1。

　　师：3比 4少 1……

　　活动后，我与幼儿园的保教负责人和教师共同结合活动内容进行了沟通，执教老师自认为自己准备了课件，运用了“糖果”进行教学，已经符合幼儿生活化、游戏化的特点。面对教师的想法，我并没有直接否定她的观点，而是带领教师先学习(学习内容见表  1)。教师在学习和交流的过程中，通过“是什么”“为什么”“怎么做”，让教师对教学行为、幼儿学习特点有了进一步的认识，老师也为自己的新收获而欣喜。

　　分析后发现：在《糖果屋》这一节数学活动中，犹如剪去了孩子们一只想象的翅膀，并早早地将孩子投进了那片只有  123的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段不能在想象的天空中展翅翱翔。一是活动形式单一，无游戏化、操作性情境体验，虽然屏幕上的数字下面对应着相同数量的糖果，但大多数幼儿对掌握几比几多  1、少1的说法是困难的，幼儿没有通过自己动手操作增添 1或减少  1来感知数量关系，只通过观察图片来说出相邻数之间的关系，以“教师教，幼儿学”为主要教学策略，不符合幼儿身心发展特点。二是采用反复练习跟读的方式，评价指向幼儿是否能够学会用“3比  2多 1”“3比 4少 1”的说法来描述 5以内相邻数的关系，而对活动中幼儿情感态度的关注较少。

　　几天后，幼儿园主动邀请我入园。当我再次步入班级时，发现依然是上次执教的老师，正当我惊讶的时候，主任说，她们园在上次的基础上，又进行了研究，老师也主动申请，请我再次给予指导。看到这么用心的老师，我被深深地打动了，每一位教师都想成为好教师、优秀教师，有时缺少的是一个支点。

　　【案例反思】

　　教育督导以指导、促进发展为宗旨，运用现代评价理论、方法和技术，通过设计和实施方案，采取诊断性督导，帮助服务对象对自身发展的现状、优势、问题和需求进行价值判断，使不同起点水平、不同风格的服务对象进入最佳发展过程。这次的案例也给了我很多的启发。

　　1.通过实践指导促进方法运用

　　相对于理论知识的学习，幼儿园教师对具体的实践性干预更感兴趣，从实践中指导具体教学，既让他们明白“是什么”“为什么”，更让他们感受到“怎么做”“为什么要这样做”。通过对教学过程中各项指标内容的分析、对比、经验梳理和策略指导，在实际的教学情境中引发思考、调整策略。有效地丰富了教师有关情境过程的知识。同时，注重将行动与反思相结合，指导教师对已经开展过的教学或在活动中不曾预料到的、疑难的情境进行反思，从而找到一种看待问题或现象的新方法，并产生一种新理解，引发调整的行为。教师在研究总结中提炼了大量的关于数学教学的 PCK，将个人的实践知识外化为一种教师共同的知识，这是从实践上升到理论的又一新高度。

　　2.加强教师自身数学 PCK专业素养

　　幼儿园教师首先要树立科学的数学教育观，正确认识数学教育对于幼儿发展的价值在于培养其数学思维、逻辑思维、学习习惯和品质，遵循学前阶段幼儿数学学习的发展轨迹，既关注幼儿当下的数学学习，又重视幼儿未来数学学习的准备。

　　教师自身素养的高低也直接影响到幼儿数学活动的组织。因此，教师需要提高自身的数学素养，提升发散性思维、想象活动和创新思想，不断引导幼儿的求知和探究兴趣。

　　3.设计以绘本故事为依托的数学教学活动

　　在日常的教学活动中，我们不难发现，绘本对幼儿的吸引力是极大的。绘本具有形象直观、贴近生活等符合幼儿认知发展需要的特点，在设计以绘本故事为依托的数学教学活动时，选择合适的绘本是非常必要的。如《你好，数学》《美丽的数学》等，教师可以直接拿来进行绘本数学活动设计，能够对幼儿产生较大的吸引力。

　　除此之外，还有包含数学元素的绘本故事，如《兔子太太回来了》《田鼠太太的项链》《高先生和胖先生》等故事。教师可以用好的故事背景作为依托，提炼其中的数学元素，可以采用删减、改编的形式来呈现。

　　4.创设适合多元化探究的数学区域活动

　　幼儿在数学区域中能够根据自己的需要，自主选择操作材料和操作形式，进行自发、自主的数学活动，是集体数学教学活动的延伸，也是满足幼儿自主探究欲望的重要平台。

　　4~5岁年龄段的幼儿充满了对数学相关知识的探究欲望，在数学区域中我们除了投放高结构化的、专门的数学玩教具之外，还应创设一些需要幼儿采用统计、比较、协商讨论等探究方式的操作材料。这类材料其实可以从生活中提取，如扑克牌，幼儿可以选择抽1张牌来比大小，也可以选择抽  2~3张相加来比较大小。在这样的数学游戏中，幼儿不仅发展了数运算的能力，也发展了语言沟通能力。数学区域环境的创设为幼儿提供实物操作的机会和有意义的情境，发挥幼儿的独立性和创造性，培养幼儿的数学学习兴趣，使幼儿体验到成就感，增强自信心。

　　结合《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》文件精神，责任督学在入园后要聚焦教学实践，发现问题后，要给园所切实可行的指导、改进措施，这样才能使问题以点带面，得到真正的解决，只有这样才能使督评更加有针对性、实效性。在解决幼儿园“小学化”教育问题的同时，提高幼儿园教学质量，推动幼儿综合发展，促进幼儿园内涵发展。