督导案例 |以督促教 精准发力 持续跟进 共同成长

以督促教 精准发力 持续跟进 共同成长

——促进通用技术教师专业发展的督导案例

张桂凤

　　学科督学是海淀网格化督导管理体系中的重要部分，是深入学校进行学科教学督导，发挥质量评价、专业指导和引领作用。通用技术学科督导工作于  2021年启动，以学区为单位逐渐推进。在督学过程中，课堂是主阵地，听课是常用方式。通用技术学科相比其他学科起步较晚，教师学科背景复杂，在“双新”教育背景下，通用技术学科督导关注国家课程标准的落实情况以及课堂教学效果等。通过学科督导，指导教师不断提高自身专业技能和教学水平，引领教师研究学生核心素养的形成过程，使通用技术课程“提质增效”落到实处。这既是新时期通用技术课程建设和学科督导赋予的重要职责，也是响应普通高中教育内涵发展和质量提升的需求。

　　【案例背景】

　　2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》提到督导工作要加强常态化了解，克服重留痕轻实绩的形式主义做法，坚持定期督导与长期监管相结合，以督促减，以减增效，引导学校办出特色和水平，促进学生德智体美劳全面发展。教师素质是决定学校品质的关键因素，优秀的教师群体是学校实现教育优质高效的前提和保障。我区绝大多数高中学校通用技术教师配置在  1~2人，因此通用技术教师的教学水平直接影响到整个学校通用技术学科建设，在通用技术学科督导中，教师教学水平和专业发展是重点关注的内容。

　　2021年3月26日，通用技术学科督导一行5人走进了某大学附属中学，在听取完通用技术学科建设情况汇报后，我们进入地下一层实训教室进行课堂观察活动，授课教师是一位年轻的王老师，讲授的内容是必修模块内容“流程的设计”。

　　【案例描述】

　　授课的内容“流程的设计”是必修二模块第二单元“流程及其设计”中的第二节课，教师准备充足，设计了学案，引导学生体会流程的含义，教师也注重学科实践性的特点，计划通过光电报警器的技术实践活动，引导学生体会流程中环节和时序的价值意义，教师设计了表现性评价的指标和细则，以生为本，及时自评，教—学—评一体化进行教学的实施，整体教学很流畅。该校技术教研组有  2人，除了教授通用技术学科，还兼职信息技术学科教学，整节课的教学设计是教研组共同研磨，从技术素养落实方面认真设计的，课后教师自己也觉得达到了预期的效果。但是我发现，学生来实训教室上课时没有一个人带教材，课下与学生访谈时，学生也提到整个课程学习中几乎不用教材，这也从侧面反映了在新课标、新教材的大背景下，学科建设和转型需要内化、调整、行动的时间。课下我跟教师简单沟通了教材的问题，也谈了这节课的感受，提了一点看法希望老师再思考一下：本节课是流程的设计，应该有设计，包括设计分析、设计构思、设计方案等，光电报警器只是操作，没有引到流程的理解上，不是教学生做东西，而是教学生会做东西，在思想方法引导层面多些关注和思考。教师点头表示认同，准备再一次修改完善教学设计，突出“设计”的味道，在别的班级实践一下，看看效果。

　　过了一周，王老师优化完善教学设计后，重新进行了课堂实践，也给我发了一份课堂实录。在学科督导的过程中，我听过很多教师的课，也会提一些自己的看法，教师口头上都表示接受，愿意好好想想继续优化，但是像这位老师马上优化实践并把课堂实录和优化后的教学设计传给我，请我提指导意见的真不多。看完课后实录和教学设计后，我认真详细地跟王老师交流了想法，肯定了王老师的亮点后，也直言不讳地提了几个问题。

　　问题 1：流程的设计实现还是机器人的设计?

　　问题 2：机器人设计跟流程内容如何相关?

　　问题 3：在流程设计中考虑到内在和外在因素，具体指的是什么?

　　王老师沉默了一会儿，应该是被问蒙了，精心设计修改后的教学设计再一次被质疑后，教师有点急，语速明显加快了。王老师解释道：“我是以机器人为载体，进行流程的设计探究，整个单元是机器人的设计制作，这节课是体现流程内容和您上次提到的流程思想方法的，学生拿到具体的任务后，对实施流程是有一个初步印象的，但是具体要怎么实施，要把需要考虑的因素罗列出来，再合理地安排每个步骤应该使用什么工具，有什么资源，做什么事情，这就是我引导学生需要提炼出来的流程框架。内在因素就是机器人的组成结构、机构的设计。”

　　看到王老师的情绪有点波动，我鼓励道：“你想把学科流程思想真正落实下去，这种想法和实践是非常值得肯定的，我们一起从学科大概念和思想方法的视角，思考有没有可能出现另一个情况，机器人设计以功能实现为主，结构及各构件如何组装，这些跟流程关系更直接，您说的其他构件间装配和协调，是不是更适合从系统的角度去考虑?哪些因素会影响哪个效果，整体性还是相关性等?内在规律是不是从机器人功能实现的角度，需要哪些模块，作为实现的环节，这些环节不是人为安排的，是受电子控制原理限制的，这些与流程相关的知识点的落实是不是可以在教学中再透彻一些?”

　　王老师一直沉默，我也不清楚他是否理解我的意图，可以看出来对于流程核心大概念及教学落实方面，王老师与我的想法有了分歧，不好当面反驳，采取了沉默的方式。为了缓解气氛，我跟王老师说：“咱们都再思考一下，如果您方便，准备15分钟左右的说课，我请几位学科中心组的骨干老师另约个时间一起交流一下，多个视角多些碰撞。”王老师欣然同意了，并表示感谢。

　　大约一周后，王老师主动准备了单元和单课时教学设计的说课，机器人也改成了蚁量级格斗机器人的设计制作，老师在上次研讨的基础上细化了单元主题范围，更好地回答上次我提出来的  3个问题。看得出来，王老师接受了我上次的建议，并继续做了优化。与中心组骨干教师研讨的过程中，王老师充分地表达自己的想法和困惑，真诚的交流让过程愉快顺畅。研讨结束后，王老师第一时间发短信给我：“张老师，我一直认为流程从生活中来，学生都很懂，我已经在经验的基础上提升了高度，但是流程的内容设计能实现学生什么素养的提升或增量我并没有思考太多，对您的建议也是慢慢消化理解，现在对于内容、方式、实施和评价又有了新的领悟，衷心感谢您一直的指导和不放弃。”看到短信后，我的心里甚感欣慰，没想到日常的督导听课反馈，教师能主动自发地不停打磨教学设计，进行实践思考，对于学科课堂教学督导，教师接受认可最明显的就是积极行动!而后，王老师在  2021年区“风采杯”教学展示活动中获得一等奖，在  2022年北京市中小学“京教杯”教学展评活动中也获得了一等奖。成绩的取得是王老师教学能力提升的体现，更是王老师专业发展的基础和动力!

　　【案例反思】

　　王教师对于督学过程中教学反馈的态度从默默听取—主动修正—急躁争论—诚心接受—主动展示，我看到了一名青年教师从“原行为阶段到新设计阶段再到新行为阶段”的转变，也是教师心理加工和顿悟的过程。通用技术学科教师数量不多，但是接受教育的程度较高，近十年几乎全是硕博生，有充分的专业自信和独立的实践想法，绝不是“你是学科督学我就接受你的意见，你是学科专家我就认可你的理念”的教师群体。通过这个案例，我有以下体会。

　　1.学科督导可以定期督导与长期监管相结合

　　听课是学科督导重要的一项内容，在与领导、教师、学生沟通时注意方式方法。特别是跟教师就课堂教学交换意见时，放平心态，对于教师的沉默、忽视要积极引导教师说出心里话，对教师的质疑和不认可，尝试换一种方式去灵活解决。就像案例中，教师一时不能接受学科督导的想法，就换成学科中心组骨干教师说课研讨的形式，多人的思维碰撞和激发，打开教师思维的固有程式。在教师专业成长中一直陪伴，持续跟岗，教师的信任和追随是改变行为的前提。教师理念到行为的改变，往往从改变视角(角度)和逻辑(思路)开始。

　　2.学科督导可以向学科深度、思维深度走下去

　　学科督导的深度是督导工作口碑和效果的保障。在保证学科督导内容与环节在整体性、自洽性的基础上，向学科深度、思维深度走下去，及时发现教师专业成长过程中的“生成性短板”，及时指导，提高教师专业发展的内驱力，帮助教师进行闭环式学习实践、反馈调整，助推教师成长。每所学校的通用技术学科人员数量有限，教研氛围不足，应尝试整合全区优秀骨干教师做成长导师，给教师实践—教师学习—教师发展提供解决路径，使青年教师较短时间内能快速成长，感受到被重视与被认可，转化为专业成长的资源和动力。