督导案例 | “以教师需求为本”抓校本培训 促进教师专业化发展

【案例背景】

学校办学规模小，任课教师不足20人，超过六成的教师都是青年教师，学历达标上没有问题，但教育教学经验不足，因此开展校本培训显得更加重要，符合教师的要求。如何探索出符合本校实际、特色鲜明、实效性强的教师培训模式，是学校领导者面临的重要问题。

【案例描述】

教师喜欢什么样的培训，需要什么样的培训呢？什么样的培训能让教师解渴、有效并使教师从中受益呢……我们带着诸多问题，走近教师，与教师座谈、下发调查表，了解到了教师的需求，根据教师的需求，我们制订了校本培训方案的初稿，然后再组织教师讨论，完成校本培训方案的试行稿。在实施过程中，我们又根据教师的合理需求，有的地方还临时调整了培训方案。最终确定：从教师需求出发，切实提高校本培训的实效性。

（一）满足教师学习的需求

社会发展，科技进步，知识不断更新，给教师提出了更高更新的要求。“终身学习”是新课程理念倡导下的教学思想。要想使课改工作顺利进行获得成功，就必须对课改工作、课程改革理念有一个清晰的认识，教师就要积极地适应这种新的变化和要求。因此学校创造条件安装了宽带网、购买了《新课程标准》、征订各种报刊，并组织教师学习课改理念和信息技术。使教师能够把理论与现在的课改形势和自己的课堂教学相结合，使课堂教学逐步趋于科学化，用科学的理论方法纠正课堂教学中的盲目性和形式主义。

在培训中，每位教师既是培训者，又是受训者，学高为师。学校创造了民主、和谐的氛围，教师积极参加，主动交流。在学习方式上，我们采用通识培训和教材培训相结合、集体学习与教师自学相结合、专家引领与集体研讨相结合的方式。在培训的形式上，我们采用了走出去、请进来（走出去参加市、区教研室各层次的培训，请校外专家教师培训）、校内自我培训等形式，要求教师把自己从杂志、网络、报纸上看到的课改先进理念、先进经验、案例，或自己教育、教学活动中所遇到的问题和产生的困惑，用演示文稿做出来，进行沟通、交流、汇报，让经验、信息流动起来，资源大家共享。这一培训方式促进了主讲教师个人的深入学习，对教师的自我专业化发展、理论素养的提高起到事半功倍的效果，又能结合本校教学实际进行讲解，针对性和实效性更强，同时也增大了教师的交流空间，拓展了教师的思路，有力地推动了教师的学习。

通过不同方面的培训，使全体教师工作水平和教学能力在整体上得到了明显提高。老教师已经接受新课程改革理念，青年教师能用新理念驾驭课堂教学，骨干教师能用新理念进行科学研究。

（二）满足教师研究的需求

“在研讨中发展，在反思中成长。”这是我校对全体教师，特别是青年教师提出的目标。学校小，没有同年级班，年轻教师对所教的教材大多数又是第一次接触，对教材不熟、理解不深，又兼课多，哪个都不精。针对这个问题，我们以教研组为单位开展集体备课、讲课、说课、评课活动，发挥全组人员的优势，共同研究教材，共同选择教法。在集体备课前一周主讲人把要讲的内容发给组内每个人，熟悉内容，在集体备课时，教师针对每个问题或课堂设计各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案，记录下来。我们的着眼点是让教师感受到，一节课从备课到课后总结全过程的精细研究应该是怎样的，体会教学中的问题是如何产生的，又是如何解决的，重点是教学设计，关键是教学行为的改善，落脚点是教学效果。通过备课我们每位教师都能切身感受到它的益处，不仅共同熟悉了教材，还得到了集思广益的最佳教案，使新课程理念更趋于科学和完善。教师经过心与心的交流，心胸更宽广了，知无不言，言无不尽，都能将自己的观点、高招亮出来，集体备课实现了博采众长，实现了互相启发、互相补充、互相学习，实现了教学最大程度的优化。

集体备完课后由主讲人讲课，讲完课后大家来评课，然后主讲人再写教学反思，使教师在反思中成长。有时候，我们还进行跨学科的集体交流，提高教师对于学科整合的认识。因为学校人少，每学期每位教师都有锻炼机会。

（三）满足教师不同层次的需求

因为不同层次、不同年龄的教师，有着不同发展的需求。因此我们采取分层培训，满足教师的需求。

刚毕业和从业5年以内的教师，我们培训的目标是：走稳第一步，委派师傅指导其熟悉教育教学的常规工作。我们称为成长期，熟悉教育教学工作，敬业爱岗。熟悉教材，理解课程标准，掌握教学基本功，处理好师生关系，具备驾驭课堂的能力。

从业5~10年的教师，培训的目标是：提供条件，能在校、区展示自己，使他们得到锻炼，努力提高与新时期需要相适应的能力。我们称为发展期，完全胜任教育教学工作，具有扎实的教学基本功，较强的教育教学能力和组织管理能力，争取成为校、区骨干。

从业10年以上的教师，培训目标是：能根据实际问题进行研究，承担校本课程的研究任务，在教学设计上不再局限于教材，能起到传、帮、带的作用。我们称为成熟期，成为业务骨干，形成自己的教学风格，具备一定教科研能力，能写出区级以上本专业论文，向市骨干进军。

（四）满足教师自我展示的需求

每个人都希望得到别人的肯定、赞许和夸奖，教师也是如此，因此学校积极提供多种机会，为教师的成长提供、搭建平等发展的机遇和展示平台，让每个教师都能体验、感受到成功。学校开展了各种教师竞赛活动，如：师德演讲比赛、新课标知多少比赛、计算机交互白板运用比赛、普通话测试比赛、朗读比赛、评优课，等等。并建立奖励机制，促教师专业化发展。对教师的评价我们也不求全责备，多信任和宽容，促进教师不断调整自我，相互促进，找到更准确的发展目标。

【案例反思】

学校的发展靠教师，教师的素质决定着学校的命运。因此教师的专业发展，是教师永恒的话题。可以说，校本培训面对的是我们的教师，直接受益者也是我们的教师，教师喜不喜欢我们的培训是校本培训成功的关键。

不断提高知识水平、业务能力，成长为师德修养高、业务素质精、教学技能全面、教学基本功过硬、具有教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师，更是素质教育深化改革实践中，时代对教师的要求。

俗话说得好：活到老，学到老。教师要给学生一杯水，自己就要有一桶水，而且要常换常新，不是一潭死水，因此，教师要抓住一切时间、机会充电学习，提升自己的专业水平。

开展教师喜欢的培训，教师需求的培训，教师愿意参加，收效就好。