【督导案例】“阳光行动”家校共育的桥梁

　　王忠义延庆区中学责任区责任督学。

　　2019年12月，我从延庆区第三中学党总支副书记岗位，调整到延庆区教育督评中心任中学责任督学。参与此次疫情防控工作督导，肩负责任，牢记使命，主动学习，快速进入，在实践中我感悟到督学工作的价值和意义。

　　【案例背景】

　　2020年2月份北京教育系统疫情防控工作领导小组发布了《关于进一步做好2020年春季学期中小学延期开学相关工作的通知》，对延期开学工作进行再动员、再部署。学生从寒假到延期开学，已经居家生活两个多月，正式到校上课时间依然不能决定，疫情严重影响了学生的正常生活和学习，网上课堂是我们解决停课不停学的途径。学生居家生活、学习时间较长，学生的学习、家庭关系自然会出现这样那样的不足，不和谐元素相继出现。这时的学生、家长就更需要得到有效的、可行的引导和帮助。

　　作为责任督学参与了八达岭中学  2020年的“阳光行动”。“阳光行动”简单说就是结合教师的优势和特长，同时学生又对老师的这些优势和特长感兴趣，学校积极进行了牵线搭桥，全校师生主动参与，每位导师定向服务辅导3~5名同学，进行相互有效沟通。

　　【案例描述】

　　延期开学，老师当主播，孩子们充当粉丝，师生身心疲惫，但是疫情还没取得全面胜利时，空中连线还得这样进行，师生眼睛酸、涩，虽然每天有眼保健操、体育锻炼，但是效果还是不够理想，特别是心理会产生很大变化。疫情期间学校行政干部参与为学生送材料，同时保持距离和孩子们进行交流，进行一些学习生活的沟通，有一定的效果，但是对孩子们深入了解得还是不够。“阳光行动”效果凸显。如：初二年级胡××是个学困生，从初一入学就基本不太会写字，名字能够写对，其他的就不怎么会了，身体没有疾病，但智商不高，自己也不怎么爱学习，父母均在，但不重视胡××的读书，一直都是母亲来管理孩子，吃、穿、用、学等等，父亲成为甩手掌柜，家庭整体还算和谐稳定。这次疫情防控中居家生活与学习期间，由于大人、孩子天天都在家，时间又长，难免出现矛盾，家庭关系逐渐紧张，甚至出现家长与孩子动起手来的现象，孩子产生离家出走的想法。家长打电话告诉老师：这个孩子我不管了，也管不了，您以后不要和我联系。家长和教师之间出现了问题。通过与教师的座谈，我了解到了每个班都有这种现象，教师们很难，面对现状，我为教师提出建议：

　　1.对学生，开展“师生一米访谈”。定向导师和班主任跟孩子联系，开展疫情中的“师生一米线”特殊家访。导师和班主任老师把胡××约出来谈父母的恩情、谈他们多么的辛苦、谈感恩……晓之以理动之以情，同时把他喜欢的篮球给送到胡××同学手中，导师和班主任老师几次的家访，为其送去了温暖和阳光，融洽了家庭关系，增进了亲情，避免了孩子离家出走。

　　2.对家长，开展同村的小组“村口访谈”、个别的开展“视频访谈”、校村“干部访谈”等多种形式实施“阳光行动”。通过小组、个人的家长与教师对话，一方面了解家庭教育中家长的困惑，听家长发发牢骚，给家长一个发泄的机会。另一方面，家长间交流在家带孩子学习的好经验，听家长有针对性的方法，给家长一个交流的机会。

　　几次活动后，学校反馈，我的建议很有时效性，家校之间、师生之间、老师家长之间、校村之间的沟通交流不受疫情的阻碍，使学生的学习困惑、家庭的教育困惑得到有效解决引导，使村校之间理解支持帮助更加有效。

　　【案例反思】

　　在疫情期间，居家生活与学习，停课不停教不停学，没有影响学业进度，但是师生关系沟通，在情感方面显得没有面对面交流沟通的效果好，每个家庭、每位学生更需要“阳光行动”;特别是对农村家庭的学生、家长更需要“阳光行动”;当下教育观念、成才观念、家庭观念浮华复杂的情况下更需要“阳光行动”;尤其存在问题家庭更需要“阳光行动”。总之对学生、对学生家庭都需要我们的“阳光行动”，需要导师走近学生，走进学生，走进家庭，走近家庭进行心与心的沟通，情与情的交流，正确面对，采取正确的方法，去解决家庭、学生遇到的难题，让每个家庭、每位学生在活动中具有获得感，享受“阳光行动”喜悦。

　　在这特殊的日子里，作为一名新任督学，需要具有过硬的综合能力。当学校、教师遇到突发状况，手足无措的时候，我们才能用我们专业的知识水平，为其提供支持。“阳光行动”充分凝聚和显示了学校、教师、社会的教育引导作用。从某种意义上说疫情期间的督导工作也是一次“阳光行动”。