【督导案例】冷场的小组合作学习

　　李建平作者单位：朝阳区教育督导与质量评价研究中心。

　　【案例背景】

　　为了深入推进教育领域综合改革，提高学校办学质量，推进教育“管办评”分离，国家教育督导委员会出台了《中小学校责任督学挂牌督导办法》，进一步强化了督导评价的职能，并明确指出责任督学要深入课堂，及时了解学校课程开设以及课堂教学情况。随着朝阳区督学责任区改革的深入推进，开展课堂评价成为督学随访督导、专项督导、综合督导必不可少的一个重要环节。在这个大背景下，一天，我走进了XX小学一个新任教师的课堂。

　　【案例描述】

　　张老师今年刚刚入职，执教的是一节数学课“三角形的面积”。简短的开场白后，他开门见山问同学们：“你们都学过哪些常用的面积单位?它们之间的进率是多少?”也许是因为现场有人听课的缘故吧，学生们似乎有些紧张，只有几个人举手，看到这个情景，教师有些不高兴，周围的空气也仿佛因此而有些凝固起来。为了缓解这多少有些令人尴尬的气氛，使课堂活跃一些，只听见老师说：“只有这几个同学会吗?那请大家小组合作，一起讨论讨论吧!”但是令老师意外的是，热烈讨论的场景并没有出现，老师期待的小组讨论似乎有些冷场。在之后的课堂中，老师又组织了几次类似的小组合作，但效果都不是很理想，小组讨论没有真正开展起来，老师感到非常困惑。

　　为了帮助青年教师提高课堂实效，课后，我约上学校教学干部，和几个年轻教师一起共同研究教材，深入探讨增强小组合作学习的实效性。我从三个方面对教师进行了具体指导，指出之所以课堂讨论不起来的主要原因有两个，一是年轻教师教学经验欠缺，一遇到课堂冷场，就临时希望通过小组讨论来救场;二是年轻老师对于小组讨论欠缺认识，只注重形式，不考虑讨论内容，使讨论浮于表面，很难深入下去。为此，我带着年轻老师重新认识什么是小组合作学习，并对课堂中何时开展小组合作学习，怎样进行合作学习进行了细致指导。

　　1.什么是小组合作学习

　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在俄罗斯叫“合作教育引”。

　　综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

　　2.什么时候进行合作学习

　　如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习有效。质疑的问题就是学生不懂的问题，就是课堂“学什么”的问题。教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过小组合作学习的方法才能最佳达成，才设置小组合作学习，千万不要使小组合作学习流于形式。

　　3.如何开展合作学习

　　在如何开展合作学习方面，我给学校和老师提出了如下三个步骤。

　　(1)学生合作之前应做好定向引导。

　　合作学习的第一个环节即创设问题情境，明确任务，教师应是决策者。即在学生合作学习活动之前，教师必须明确这一活动研究解决的问题是什么，为学生准备好哪些学具，并为学生制定好一个活动报告单，便于学生在对学习材料探索的过程中搜集整理有关的数据、信息。

　　例如，在学习“能被3整除的数的特征”这一内容时，教师与学生共同发现不能看个位数字找规律之后，决定以小组合作学习的方式来解决这个问题。教师为每一组学生提供了20根小棒、一张整数数位顺序表、计算器及一张统计表(如下)：

　　小棒根数摆出二位、三位……数是否能被3整除6789……

　　之后明确合作学习任务：首先用小棒摆数，用计算器或口算、笔算验证摆出的数能否被3整除，并填写好统计表。之后观察统计表，完成并思考：①把小棒根数，按能否被3整除分类;把摆出的数也按能否被3整除来分类。②两种(小棒与数)分类有怎样的对应关系。③什么样的数能被3整除，能得出怎样的猜想。

　　通过教师的定向引导，学生明确了合作学习过程中的具体研究内容，活动的具体要求，学生则能高效省时地开展合作学习活动，尽快达到教学目标。

　　(2)学生合作之中要做出适时、适当的指导。

　　合作学习的第二个环节，即合作探索，完成任务。在这环节中教师充当的角色应当是组织者、参与者、指导者。

　　学生分组合作活动的过程中，各组的学生研究问题、解决问题的方式会有所不同，学习的进程也将异步。为了更好地调控学生的分组学习，教师首先应以参与者的身份，深入到各小组中，及时了解学生的学习进程，通过观察和适时的提问，收集反馈信息，并做出相应的对策加以组织和指导。

　　仍以上面的学习内容为例。学生首先做的工作是尽快地搜集数据，填写完统计表。在这一过程中，学生的分工是否合理，摆数是否从小到大，是否求异选取，即摆出的数应有代表性，验算的方法是否简便等，教师通过观察、询问得到反馈信息之后，应采用适当的方式干预、调整学生的学习活动，使每组同学尽快地完成这一步的学习任务。

　　学生完成统计表之后，就要思考教师提出的系列问题，学生独立思考之后在小组之内交流讨论，相互启发，归纳出结论。即学生由感性认识上升到理性认识的阶段。在这一阶段中教师应注意观察、了解学生的思维方式：对数据的处理是否正确，提出的猜想是否正确，学生是否做出了进一步的尝试、探索，学生的讨论、交流是否向正确的方向进展，等等。在这一阶段中，教师除了必要的指导与组织外，要尽量少干预学生的行为。尤其在学生容易出错的时候，遇到困难的时候。例如：学生不能找到数字和与小棒根数的关系，学生统计错了某个数据等，这时，教师应多给学生一些时间，让学生在探索和尝试、讨论交流中主动获取知识。

　　在这一环节中，应允许有的小组没有完成全部学习任务，允许个别小组得出不成熟的甚至是错误的结论。这样才有安排下一学习环节的必要。

　　(3)讨论交流，深化认识

　　小组合作学习的结果，只代表了组内同学的认识，通过全班范围的交流会使全体同学达成共识。在这个环节中教师的作用是组织好小组汇报，产生讨论的核心问题或列举出多种解决问题的方法，通过学生间讨论交流及教师必要的指导，使学生得出正确结论，沟通不同方法之间的联系，选择出简捷、有创意的方法，以使学生的认识得到升华。

　　首先教师要组织好小组汇报，每组选一名同学代表全组发言，要求发言的同学简练地汇报探究过程，解决问题的基本方法，得出了怎样的结论，及没能解决的问题、不成熟的想法。时间允许还可汇报探究过程中产生了怎样的困难，走了哪些弯路，最后又是怎样解决的等，根据具体情况教师可对学生汇报的内容做一定的限制。教师应设计好各组汇报的顺序，这个顺序依不同的内容而定。如：要让学生列举出多种解决问题的方法，则应先汇报一般的，有创意、巧妙、简捷的方法放在后面汇报，并便于沟通各种方法间的关系。如果为了产生讨论的核心，则应围绕着核心问题，让学生汇报，尽快产生不同意见，明确辩论的焦点。

　　其次，教师要注意灵活把握全班讨论的进程，指导好讨论的方法。

　　在具体讨论时，学生要有充足的时间围绕主题，发表各自的意见。讨论中学生的表现是倾听他人之想法，与己思路来对比。不能理解应询问，发现长处得启迪，找出不足提见解，需要帮助多支持。如前面的学习内容，学生讨论的核心问题应是“小棒根数就是摆出的若干个多位数的各位数字之和。小棒根数是3的倍数时，摆出的多位数都能被3整除，也就是多位数的各位数字之和能被3整除时，这个数就一定能被3整除”。讨论时关键是让学生找到“小棒根数就摆出的若干个多位数的各位数字之和”这种内在联系。教师的作用是帮助学生逐步学会把各种意见综合整理，得出结论，用简练概括的语言表达出来。学生在概括表述的过程中，教师要给予充分的肯定和积极的鼓励。

　　若汇报之后列举出了学生解决同一问题的多种做法，则应注意沟通各种方法之间的内在联系，为鼓励学生创新、求简、求巧，还应通过对比选择出最优的解决方案。通过教师的必要引导，学生的认识由模糊到清晰，由不全面到全面，由无序到有序，由感性上升到理性，从而实现了认识的飞跃。

　　最后教师要处理好讨论交流的结果，讨论的结果是学生主动学习的结晶，应由学生整理和表述，要让学生有自主感、成功感。

　　4. 数学活动组织要有序有效

　　有效地开展教学活动需要教师做到数学活动要组织得有序、有效，有序有两层意思：首先每一个活动要组织得有次序，步骤明确，分工合理。其次活动之间要有层次，逐步递进。后一个活动是在前一个活动的基础上递进，而不是在一个平面上做文章;有效就是要有实效，也就要有实际效果，体现多元化教学目标的实现。因此要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程;要鼓励学生大胆猜想。质疑问难。发表不同意见，不要急于得到圆满的答案;要给学生以思考性的指导，当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生思考。

　　【案例反思】

　　在细致指导该教师两周以后，当我再次走进年轻老师课堂，我发现老师的课堂有了比较大的改变，尤其在小组合作学习上改进很大，学生活动目的明确，有的放矢，教师课前准备充分，引导到位，课堂氛围和教师调控有了很大进步，原来沉默的小组讨论不再冷场了。青年教师一个月内比较大的课堂转变，也让我作为责任督学有了自己的思考。

　　一、责任督学的职责要求我们，既要了解责任区学校办学中的困难，又要不断提高学校管理水平和教育教学质量。在督导过程中，尤其要关注新教师，如果新教师多，干部引领不力，就会直接影响学校的教学质量，从而影响学校发展。

　　二、学校既要抓教育，更要抓教学，坚持两条腿走路。在抓教育教学中，要坚持抓队伍建设，既要培养干部，更要抓青年教师队伍层级建设，促进不同教师都能获得专业成长。

　　三、责任督导，既要督，重要是导。“指导”是“监督、检查、评估”的深化和集中体现，督导的最终目的就是指导学校把工作做好，把学校办好。就像该案例中所描述的一样，在了解到学校青年教师的一些情况后，督导要起到相应的指导作用，与该校干部共同研究良策，让教学干部紧紧抓住“借助督导，促进教师发展”这一主体，提高干部指导作用，促进教师专业成长，实现学生健康成才，为学校可持续发展奠定基础。

　　四、课堂评价作为督导工作的组成部分，具有重要的作用。督学通过听课可以直观了解教师的教学能力和学生的学业水平以及学校日常教学管理规范的落实情况，还可以通过对师生课堂活动的观察，考察学校办学思想、教育理念、政策法律贯彻情况以及规范、规定执行效果等。督学通过听评课，可以掌握学校办学的整体情况，对学校做出全面、综合的评价，促进学校发展。

　　五、课堂评价和反馈是学校教学管理的常规工作，也是新时期责任督学必须掌握的基本教学技能。责任督学深入课堂听课评课，既是履行职责的需要，也是实施有效管理、提升教学领导力的需要。通过课堂评价，责任督学可以准确地把握学校教学工作的真实情况，了解教师的教育思想、工作状态和业务水平，从而为学校教学管理的科学、规范实施提供可靠的决策依据。