发挥督学作用，为“学校研究”支招

北京市石景山区责任督学 蔡云

课程改革已经到了深水区，改革的成功与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否能在课堂中能够深根发芽。在课堂教学的改革中，各个学校的研究都有各自的特点，也都存在各自的困惑。如何能帮助学校发现并解决问题，能为学校发展支招，通过研究来共同提升，是每一个责任督学所追求的工作目标。

【案例描述】

在督导的过程中，我来到了我负责的一所小学，这所小学规模不大，教师的年龄偏大，在与教学副校长交流的过程中，如何进行课堂教学的研究困扰着他们，经过组织教师的学习和讨论，他们确定了“构建自主、合作学习型课堂教学模式”研究主题。在前期学校布置教师寒假作业，要求教师查找相关理念、理论和实践案例等资料。在开学初还召开构建“自主.合作”课堂文化学习交流会上，老师们分别阐述了自己对“自主.合作”课堂文化内涵的认识。有的老师从学生发展角度强调了这种学习方式的必要性和重要性；有的从心理学和课堂实践等不同角度对“自主.合作”课堂文化进行解读；有的借鉴同行们的实践经验，对本学科的课堂教学进行了反思；还有的老师对操作层面的问题与对策进行了分析。通过这次交流活动，可以看到老师们基本树立了“以学生为本”的育人观念，对“自主.合作”等学习方式进行了较深入的思考，活动很成功，但是在后面的课堂研究中他们遇到了很多的困难，其中最大的问题就是如何把理念落实到课堂当中，转化成为教师的课堂行为，教学主管以及各教研组长思路都不够清楚。面对他们的问题，我在督导的过程中，结合自己从事教学管理的经验，通过与教学干部、教师的交流、通过深入课堂进行听课，在分析学校实际和教师现状的基础上给他们提出了一些建议。

首先，制定自主课堂的标准，基于教师的实际情况，在制定课堂标准时不宜过多，可以先从可操作可测量的指标入手。比如对课堂教授的时间做出规定：“教师让出时间（教师讲授不超过15分钟）；再如从上课的形式入手，教师让出空间（让学生站上讲台）等等。通过这样硬性的规定，先从教师的行为入手，强化学生课堂中的主体地位；第二，引入“课堂观察技术”，对教师行为进行分析统计，用数据说话，让教师发现自己课堂的问题，使研究更具说服力，让教师更信服。在这个过程中，我为他们提供了我校的课堂观察量表。比如“课堂提问的观察量表”、“教师行走路线量表”、“教师上课时间观察量表”、“学生小组合作效率观察量表”等等，供学校进行参考和使用；第三，引入连环跟进的教研模式，在一轮一轮同内容的反复研讨的过程中，让教师不断发现，不断修正，不断反思，获得提升。

交流后，学校的副校长表示，这些建议给与他们很好的启示，他在后续的工作中也采用我的建议，教学的研究在有条不紊的开展着。

【案例反思】

通过这次督导给了我很深的启示：“让每一所学校都有进步”是每一位责任督学的工作目标。要达到这个目标，我们要善于指导服务。在学校督导工作中，不要高高在上以“领导”、“钦差大臣”自居，也不要抱着去“挑刺”、“找茬儿”的心态，或者做一个冰冷的打分者，而是要正确定位，要以专业、平等的身份与学校沟通探讨，不仅关注结果，更要关注过程，对发现的问题要像医生一样“把脉确诊”，开出“药方”，起到“保健医生”的作用，助推学校科学发展、内涵发展，这样才能不愧为一名真正的责任督学。