北京市职业院校德育工作面临问题的调研

　　德育是素质教育的灵魂，是职业院校实施素质教育的重要组成部分。我们必须清醒地认识到全社会尚未全面落实国家对职业院校德育工作方针政策，作为职教工作者必须全面落实关于德育工作的时代要求。

　　职业教育在社会主义现代化建设中占有非常重要的历史地位，直接关系到国计民生，是构建和谐社会的战略举措。多年来，我市职业院校能够坚持党和国家的教育方针，采取了一系列加强职业教育的有力措施，深入贯彻中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、教育部《中等职业学校德育大纲》，重视素质教育，把德育工作放在首位；坚持“面向人人，尊重学生，关爱学生，服务学生”的原则，以培养德能兼备、面向首都现代化建设的高素质应用型人才为目标，服务于学生的“成人、成才、成功”，深入研究学生的现状特点和用人单位需要，创新德育思路，取得了一定的德育实效；为弱势群体的生活改善，为学生的健康成长，减少青少年犯罪现象，为社会的稳定、和谐发挥了巨大作用。

　　调查显示，我市职业教育拥有一支较年轻的教师队伍，教师的职业认同感较高。他们热爱教育事业，安心本职工作，积极乐观，勤奋好学，乐于奉献的价值观占主导地位。教师对职业教育的发展持有信心，对职业教育改革寄予厚望。对学校取得的成就给予充分肯定，对近年来政府出台的各项相关政策和改革措施积极拥护。

　　同时也应当指出：目前，我市的职业教育中的德育工作与首都经济发展的现实要求之间还存在着不小的差距，德育工作还存在不少问题，职业院校的领导与教师还存在很多困惑，事实说明职业院校的学生素质有待提高，教师队伍建设还不能完全适应北京职教事业发展。

　　为了落实胡锦涛总书记在党的十七次代表大会上讲话精神，为国家培养符合社会发展需要的人材。北京市人民政府教育督导室成立了“北京职业院校德育工作面临问题” 的课题研究小组，仅就德育工作面临问题作为切入点，从2007年3月至12月进行了为时半年多的调查研究。调查目的是：把脉职业院校学生存在的突出问题、教师在德育工作中面临的主要问题，并对这些问题的原因进行深入探究，以便为改进职业院校德育工作的提出建议。调查的学校范围是：四所高职学院、二十三所中专学校、三所职业高中。调查的群体范围是：职业院校领导、德育教师、班主任、学生。调查工作中运用了调查法、访谈法、问卷法、座谈法、论坛法、追踪法、分析法、讨论法。

　　一、调查结果：

　　调查显示：近年来，随着职教生源数量的减少和社会普遍存在的“大学热”，与普通高中相比，职业学校的生源数量下降，素质下滑是不争的事实。中学生更多选择上高中，报考职业院校的人数相对减少，入学分数相差极大。许多职业院校的生源数量下降、素质下滑，入学门槛不断降低，为保证入学的学生数额，在招生时不再考虑学生的入学分数，这一现状致使职业院校学生存在着较多问题。

　　（一）学生身上表现出的突出问题

　　1、心理问题多

　　据调查显示，职业院校很大部分学生是因学习成绩差，家庭经济状况不好等原因，不得已才选择上职业学校。许多人是带着失败的心理走入学校大门的，有相当多的学生在中学被看成是“差等生”。学生年龄又大都在15—20岁之间，属于未成年人，正值青春期，由于年龄小，识别能力弱，自我保护意识差，很容易受外界影响。由此产生一系列心理问题，如厌学、焦虑、自卑、存在过激行为等。

　　首先是学习焦虑：课题组采用心理健康诊断量表（MHT—CR量表），对北京地区10所职业院校的三个年级共计2500名学生，进行心理健康状况综合检测。检测数据显示：“学习焦虑”高焦虑检出率为47.2%。其中58.3%的学生害怕考试考出不好的成绩,外在表现为考试作弊或者交白卷行为，仅有15.7%的学生对学习过的东西能够有计划、有步骤的复习等等。这里的学习焦虑主要是指学生存在学习困难，在学业上缺乏自信心和安全感，学习自我效能感低下，缺乏科学的学习方法，不会有效安排自己的课余时间，不会学习，课堂上不敢发言，常因学习问题而担心受到父母、老师和同学的批评和轻视，对考试怀有恐惧心理。学生的“不良行为”在一定程度上与学习焦虑是成正相关的。据学校调查材料显示：违纪的学生大多有学习问题，学校75%的受处分学生都存在学习焦虑。

　　其次是自卑心理：据学生问卷调查：学生自信心很强占35.5%、较强的占37.5%。但在现实生活中,学生的自我行为又大多不自信，表现为知行不统一。心理问卷调查结果显示:有242名学生占总样本的10.6%，这些学生的自我评价低，存在较为严重的自卑心理，常怀疑自己的能力，常将失败归因为学习能力低下，并在失败中不断受到外界的责骂、打击，并不断进行自我否定，其结果可能会产生着敌意和攻击。自卑倾向导致部分学生表现出较高的“对人焦虑”，这些学生往往过于重视自己的形象，在人际交往中更多体验到的是压力和紧张感。他们本质上希望与人交往，但是由于性格的关系，在交往中曾有过很多的受挫经历，从而导致与人交往时表现出不自信，容易受暗示，比较拘谨，不自然，不自在，很容易紧张。

　　自卑心理表现在人际交往中存在较强的敌意，容易被激怒，在受测学生中有2500学生中有462名学生占样本总数的20.1％，这些学生在生活中显得过于敏感，有点“神经质”，容易为一些小事情而烦恼，心眼小，与人相处时易自卑、沮丧。这与我们对学生的了解也是相吻合的：比如有的学生多愁善感，常会因为同学间的口角而长时间耿耿于怀。据课题组调查，学生中存在着一定的人际交往障碍，在人际交往中敏感、多疑。很多同学在公众场合、生人面前、异性交往中感到紧张，比例分别为44.8%，40.1%，47.7%.。心理测试表明，学生从一入学就带有一定的问题症状，其中带有暴力倾向和有过自残、自杀行为的学生占5.4%。

　　再次是自控能力差：据教师座谈会和教师论坛反映：学生不善于控制不良情绪，感情易冲动，情绪变化波动较大，容易受到同伴的影响，处事讲哥们义气而不顾后果，群殴事件多；遇到心情不好时，乱摔物品，破坏公物；打击报复现象较为严重。

　　最后是青春期困惑：据教师座谈会和个案访谈学生反映：由于年龄的关系，学生向往结交异性朋友，但在现实中又往往容易交往失当。如学生出现在公开场合拥抱、接吻，部分学生因陷入情感困境而苦恼，产生盲目自卑、忧郁、偏执、退缩等消极心理，严重影响学业。

　　2、学生厌学情绪严重

　　据学生问卷调查显示：学生初中阶段成绩中等以下的占半数以上。60%的学生在初中时未曾获得学校的表彰与奖励。5%的学生曾受到过不同形式和程度的纪律处分。这些学生在成长的过程中，长期不被关注、不受重视，在批评和指责中成长，更多体验的是冷漠、歧视，由此造成心理扭曲，致使部分学生产生对学校环境及教师的厌恶情绪，这些学生往往厌学情绪严重，缺乏学习热情。教师座谈会反映：“学生不听讲，课堂纪律差，一节课不知道要维持多少次秩序，每次进课堂都要深呼吸，让自己情绪平静一些。” 调查显示，多数教师认为当前的学生不好教，大部分学生的学习没有目标，学习能力差，缺乏自制能力，组织纪律性差，课堂教学及组织教学的难度加大。教师在教育教学过程中不仅要考虑到教学对象的文化基础知识与接受能力，还要投入大量时间与精力解决学生的厌学情绪，

　　个案访谈中有的学生反映：“课堂秩序不好，上课睡觉、聊天，计算机课有玩游戏等纪律散漫现象，也发生过师生冲突”。 “班里的课堂秩序挺乱的，主要是根本没人听，老师在上面讲，他们在底下讲，随便出入教室，睡觉、大声喧哗，根本不把老师放在眼里。这一切对自己有一定的影响，看见周围人都不学，自己也就没什么兴趣了，不愿意学了，跟着一块玩。”访谈中还有的学生反映：“大多数同学，觉得有70%都听不进去”。“对学习毫不关心，无心学习，课堂不认真听讲”。

　　3、行为习惯差

　　教师座谈会、教师论坛及学生个案访谈都反映：学生的行为习惯普遍差如：骂人打架现象较为普遍，有些学生脏字脱口而出，骂人是口头禅，已成习惯，因一些小事发生碰撞往往不是用沟通来化解，而是用“打架”解决；抽烟普遍，被调查的学校中男生很多都吸烟，一些女生也吸烟；学生中存在以大欺小现象，高年级欺负低年级学生如；要钱、强迫买饭、要电话卡；借钱不还，有的借老师钱也不还；泡网吧、夜不归宿；纪律散漫，老师讲课，学生打牌，看小说，听音乐；不服从管理，和老师矛盾较多，甚至骂老师，不尊重老师的现象时有发生；个别男女生同居，异性交往失范；缺乏诚信，考试作弊；等等。学生受处分原因依次是旷课、打架、斗殴、考试作弊、盗窃、欺诈、性犯错。

　　多数教师表示,学生的纪律问题对他们的教学有很大影响。因学生的问题行为较严重，教师必须花费加倍的时间与精力来处理学生的各种问题。有的教师说，“学校成了收容队，老师成了保姆、消防队员，思想精神状态高度紧张，时刻处在应激状态。” 

　　（二）在德育工作中学校面临的主要问题

　　1、学校面临社会压力大

　　据校领导对德育工作调查显示：职业学校面对社会压力大，当前社会对职业教育持有偏见，鄙视职业教育，认为没有普通高中地位高，在工作中的付出与得到不能成正比；由于学生入学分数低，学习基础差，学习目的不明确，学习习惯差，教学难度大；部分学生家长素质低，家庭教育失败，不能与学校教育形成合力。

　　在德育工作中存在“三个不适应”即德育工作不适应青少年身心发展的特点；不适应社会生活的新变化；不适应全面推进素质教育的要求。

　　“四个不能”即：不能很好地根据学生身心特点和认识规律开展德育工作，存在着成人化倾向；不能很好地根据教育改革和发展的新任务，有针对性地对学生进行教育；不能很好地将校内教育与社会实践和家庭教育密切结合起来；不能很好地将知识传授与行为养成密切结合起来。

　　2、教师身心工作压力大： 

　　据调查：职业院校教师师范院校毕业的较少，工科院校毕业的居多。教师很少系统的学习过教育学、心理学，遇到问题时往往找不到有效的解决方法，从而容易产生焦虑情绪。再者，职业学校的教师与学生数量比例失调，教学工作量超负荷，教师承担繁重的教学任务，心力憔悴，多数教师近三年来平均教学工作量为每周16 课时以上。75％的教师担任三个以上班级的课。除教学外，60％的教师担任班主任，而担任教研组长等其他业务性行政工作的有45%，这说明教师的教育教学工作是较为繁重的，教师的工作压力较大。在本次调查中，有近8%的人感到压力很大，34％的人感到压力较大，近40%的人感到有中等程度的压力。从客观方面看，主要有三点：

　　首先来自学生方面的压力：随着职业教育的发展，教师深感在教育工作中面临着不少问题，如目标与现实的矛盾、教师与学生的矛盾、付出与收获的矛盾、职责与价值的矛盾。教师问卷调查显示，工作压力主要来自学生。随着生源素质的整体下滑，对多数教师来说，教育教学的难度加大。学生学习的积极性不高，老师认为自己的付出看不到价值实现。在课堂秩序上，学生的纪律问题对教师的教学效率有很大影响。教师的一部分精力要花在组织教学方面。管理学生的难度已成为教师压力的一个重要原因。教师，尤其是年轻教师缺乏对现实中学生的管理及教育经验。有些老教师说，面对当前的中职生，是“老革命遇到了新问题”，而一些中年教师则说，“‘英雄无用武之地’，教了十几年的书，自己怎么不会教书了？”

　　另外，学生的不良行为也对教师产生了巨大压力。教师座谈会有的班主任哭着说：“怕遭学生报复，感到生命受到威胁。”不少学校教师、班主任要求学校给教师买人身保险。

　　其次是教师的多重角色压力：教师座谈会反映，教师在充当着多重角色，教师是人类灵魂的工程师、燃烧的蜡烛，世上没有哪一职业的有如此高的定位。职业要求教师的品德要比一般人高尚，心理素质要比一般人优秀。但在现实生活中教师又是社会人，同样会有许多困惑。再者，教师还要充当妻子、母亲、女儿、儿子、“警察”、“法官”等多重角色。角色的冲突常常影响教师的情绪，多重角色加上工作的超负荷、高强度给教师造成很大的心理压力。

　　再次是教师面对不完善评价的压力：教师问卷调查显示，教师十分重视学校对自己的评价。在现实中，各级领导对教师的评价往往侧重于教学方面，而忽视对教师教育能力的评价。教师的教育难度十分大，教师反映自己宁可多教几节课，也不愿当班主任管理学生。因为做学生的思想工作需要花费大量精力，而教育工作又具有艰苦性、复杂性，长期性往往难以量化，其工作效果具有发展性、滞后性、长远性。尽管一些学校有评价标准，但仍然缺乏科学性、客观性、操作性。

　　另外，教师的切身利益，如晋级、职称、奖金等往往又与评价挂钩，这就必然给教师造成一定程度的心理压力。

　　3、教师的现代教育观念急需更新

　　教师的素质和能力是学校最宝贵最有效的资源。德育是感染而不是说教，是全体教育者人格品行的升华去感染学生。从主观方面看，德育教师需要不断提高自身的综合职业素质。现代德育工作理念强调：素质教育的沃土是生活世界，德育是提高学生生活质量的教育，德育本质是促进学生可持续发展，德育目的是为了学生的终身幸福。在现实中，许多教师由于缺少现代教育观念，对德育工作的实质上不了解。本次调查中，教师们反映，“感到自己的教学似乎已经走到尽头，没有可提升的空间”、“自己的教科研能力不足”、“教育理论、教学资源欠缺”，据德育课教师反映 “不知怎样才能让学生喜欢德育课”。在个案访谈中学生反映:“不喜欢干巴巴的政治说教,喜欢活动课”学生对德育要求与教师本身的能力水平之间形成矛盾。事实说明：在职业教育的发展中，教师的价值观、教育观、学生观相对滞后。

　　职业院校的学生正处于理想化自我的阶段，对教师也提出了较高的要求，学生心目中对新潮流、新形象特别敏感，他们喜欢时尚的生活和超脱的风采；讨厌单调、刻板和僵化，喜欢有创意、有生活情趣和幽默洒脱、富有人情味的教师。如果教师自身缺乏现代教育观念，其造成的影响，远远超过其教学能力低下对学生学业所造成的伤害。

　　学生问卷调查显示：学生最喜欢的品质是：热情、诚实、友善、尊重；不喜欢吹牛、呆板、多疑、冷漠的教师。学生心目中的好老师应该是：人品好、和蔼可亲、理解学生、把学生当朋友；认真负责、讲课生动有趣、口才好、知识面广、课堂活跃；活泼大方、平易近人、能与学生很好的沟通；公平公正、关心同学，能调动积极性，不虚伪。不喜欢的老师的是：不负责任、不公平、不关心同学；自以为是、不讲理、挖苦、讽刺学生；讲课死板、没重点、漫无边际、照本宣科。可见，教师的人生观、价值观，心理状况都会影响学生学习知识；影响师生关系；影响学生个性的发展。因此教师要建立新的教育观念，努力建立良好的人际关系，多接触社会，参与社会活动，建立与运用社会支持系统。

　　二、问题产生的原因

　　学生的品德形成是与家庭、学校、社会、个人经历密不可分,所以问题产生的主要原因是: 

　　（一）家庭原因

　　据课题组对1424名学生问卷的调查，职业院校的学生家庭呈现三多、三低的特点即：弱势群体多、问题家庭多、单亲家庭多；社会地位低、经济收入低、文化水平低。父母职业以体力劳动为主，多从事工业、农业以及体力劳动类型的职业。家庭生活水平中等偏下居多，贫困家庭约占15%。学生的家庭情况：城市户口占26％、郊区、农户占74％；打工子弟占13.82％；独生子女占38％；离异家庭占12.8％；问题家庭占8.2％；文化程度：小学父占7％、母占10％；初中程度父占41％、母占40％；高中程度父占36％、母占32％；大学程度父占3％、母占2％；家庭人均月收入500元以下者占76％。家庭教育环境在一定程度上影响学生的成长。学生的家长大多为社会中的“弱势群体”，问题学生多来自于问题家长，家庭教育能力偏低（娇生惯养、非打即骂、强硬管理、放任自流等）、自身文化素养不高、家庭成员关系不和（夫妻离异、亲子关系紧张等）、家庭经济困难，有些家长无暇顾及子女的教育问题等等。学校德育工作往往得不到家长的有力配合，很多家长认为把孩子送到学校，出现任何问题都是学校的事，认为和家长没关系。这样就出现很多家长与孩子很少沟通，甚至造成孩子与家长的关系紧张。据调查不同类型家庭学生品德状况如下：

　　不同类型家庭的学生品德状况表

品德状况 家庭类别	优 （百分比）	良 （百分比）	及格（百分比）	违纪生 (百分比)
城区379人	30.87	50.03	10.55	5.54
农村1405人	23.78	61.78	11.10	4.50
打工220人	25.29	40.00	8.82	5.88
独生子女552人	26.09	47.10	4.17	5.25
离异家庭91人	21.97	53.85	13.19	10.99
问题家庭124人	9.68	30.65	25.81	33.87