督导论文 | 运用操作材料培养低龄学生数学学习兴趣的策略

运用操作材料培养低龄学生数学学习兴趣的策略

北京市昌平区责任督学　王立恒

　　【内容摘要】低龄学生对数学的兴趣往往开始于对操作材料的兴趣。兴趣是低龄学生从事一切活动的主要特点。年龄特点决定了他们对周围世界的认识是感性的、具体的、形象的，其思维常常需要动作的帮助，需要借助对物质的直接操作。笔者认为积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力，是学生一生可持续发展的基础。通过督导(访谈)、实地(观察)调研发现本责任区数学教育活动中还存在着一些问题，影响了低龄学生数学学习兴趣的培养。因此，对运用操作材料培养低龄学生对数学学习兴趣进行了初步探究，总结出运用操作材料培养低龄学生对数学学习兴趣的三项策略：以“景”唤趣策略、以“动”激趣策略、以“用”引趣策略。

　　【关键词】操作材料;龄学生;数学学习;兴趣;策略

　　低龄学生对数学的兴趣往往开始于对操作材料(数学活动中的操作材料包括教具和学具)的兴趣。兴趣是低龄学生从事一切活动的主要特点。年龄特点决定了他们对周围世界的认识是感性的、具体的、形象的，其思维常常需要动作的帮助，需要借助对物质的直接操作。数学抽象性的特点决定了在数学活动中，低龄学生需要借助对操作材料的操作来理解数学内容。在数学操作过程中，低龄学生充分地与材料相互作用，不仅满足了他们操作的愿望，同时强化了自身对数学学习的兴趣，使他们对数学操作活动的外在兴趣转变为对数学本身的内在兴趣。

　　低龄学生在学习数学时，最初是通过动作进行的。低龄学生对数学的兴趣往往开始于对材料的兴趣，对活动的过程和成果的兴趣。只有在数学活动中，让他们自主操作，充分地与材料相互作用，才能够满足他们操作的愿望，培养他们对数学学习的兴趣。

　　通过与小学数学老师的访谈、交流、研究，在培养低龄学生对数学学习的兴趣方面总结出了三项策略：以“景”唤趣策略、以“动”激趣策略、以“用”引趣策略。

　　一、以“景”唤趣策略

　　所谓以“景”唤趣，是指在各种真实或模拟的情景中激发低龄学生学习数学的兴趣。由于低龄学生刚接触数学，教师就更要注意让他们体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，使之在各种真实或模拟的情景中学习数学的兴趣得到培养。

　　1.实景唤趣策略

　　实景唤趣策略，是指充分利用周围生活环境中现有的数学教育因素，引导低龄学生在与事物的接触、互动中体验数学的价值，激发他们的数学活动兴趣，提高他们的探究欲望。例如，教师结合数学领域的目标，利用学校的树木，组织他们感知空间方位的数学活动。教师有目的、有选择地把不同位置的树木，照成照片、以认领的方式引起他们的兴趣。学生通过猜想、实地查找来验证自己的猜想，进行认领。在探究的过程中他们饶有兴趣地数着、记着、核对着、交流着，就连平时不喜欢数学活动的学生也乐此不疲。

　　2.创景唤趣策略

　　创景唤趣策略，是指创设一个生动、真实、可亲身体验的生活情景并将数学融入其中，使他们在与情境中的人、事、物互动的同时，激发他们的活动兴趣。该策略又包含以下两个子策略。

　　一是模拟生活情景策略。例如，在数学分类教育中，利用超市的宣传手册，从中挑选出服装、餐具、洗漱用品等图片，创设“生活广角”模拟生活情景，有卧室、盥洗室、厨房、餐厅等，各组学生根据不同的任务单，摆放物品。他们在摆放操作材料的过程中积累了一一对应摆放物体及物体数量多少的经验，从中学习点数、分解组成、创编应用题、学习记录等。这些富有娱乐性的材料能吸引他们的注意力，激发他们的好奇心，使他们能有兴趣地反复进行练习。

　　二是创设游戏情景策略。低龄学生的生活离不开游戏，游戏是最适合他们身心发展特点的活动。抓住这一心理特征，充分发挥游戏的重要作用，把数学学习与他们喜爱的游戏有机结合，将数学活动转化为具体形象、生动有趣的游戏，让他们在玩游戏中解决问题，感受数学魅力，积累数学经验。

　　二、以“动”激趣策略

　　所谓以“动”激趣，是指通过操作材料的动态变化激发低龄学生学习数学的兴趣。兴趣是人们探究某种事物带有情感色彩的认识倾向。它是学习数学、发展思维能力的内在积极因素。动态的操作材料能够调动学生参与数学活动的兴趣。

　　1.难易变化上的动态策略

　　操作材料既要让低龄学生感兴趣，又要有操作性，更重要的是操作材料的难易程度，既不能让他们轻而易举地得到答案，又不能过难，使他们寻求不到答案。因此，在设计操作活动材料时，首先要考虑难易程度上的动态变化，其次要调整任务，调动他们的兴趣。在这个过程中，既增强了他们的兴趣，培养了他们的观察力，也使他们在不断操作中深入地学习、探究。

　　2.材料功能上的动态策略

　　操作活动材料不在于多，而在于配合恰当。一物多用的操作材料，如套娃，可以拓展新的活动内容，激发他们参与活动的兴趣。例如，学生可以把套娃按从大到小或从小到大的顺序排列，作为学习排序的操作材料，还可以利用它们学习数数。在套娃身上贴上数字，就可以成为按数取物的材料了。

　　3.操作形式上的动态策略

　　低龄学生的发展水平存在着很大的个体差异。教师要从适合他们的发展水平，适合他们的“最近发展区”出发，为发展水平不一样的低龄学生设计不同难度的操作材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，选择操作形式，以调动他们的学习兴趣。例如，体验数字与物体数量关系。在认读数字时，教师分别为不认识数字、认识数字却不理解数字意义的低龄学生提供了数字与物体对应的拼板、按数字添画物体数量的作业单、按物体数量填写数字的作业单，让他们根据自己的能力选择操作材料。操作材料不同，操作形式也不同，但最终都是为了达到目标要求，使学生获得成功体验。

　　三、以“用”引趣策略

　　所谓以“用”引趣，是指在运用操作材料过程中激发低龄学生学习数学的兴趣。著名数学家华罗庚说：“人们早对数学产生了枯燥乏味的、神秘难通的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，联系实际生活学习数学，同时还要将低龄学生所掌握的数学知识、技能、方法等运用到生活中去，使他们体会到数学来源于生活又服务于生活，感受到数学的有趣和作用，从而激发他们内在的学习动机。

　　1.实际生活物品运用策略

　　现实生活是学习数学的源泉，在数学学习中联系低龄学生的实际，借助他们已有的生活经验，运用熟悉的物品，可以引发他们学习数学的兴趣。例如，让学生利用学校或班级资源进行空间方位的认识、学习加减法、创编应用题等。在这个过程中，他们发现运用自己身边的物品也能学习数学，学习兴趣就会大增。

　　2.游戏材料运用策略

　　在游戏中运用操作材料学习数学，能让学生更自然、更轻松、更直接地体验到数学的重要和有趣。例如，教师适时地提出帮助收拾整理班级物品的任务。他们根据已有的数学经验，在运用操作材料的过程中解决了问题，就可感受、体验到数学的重要和有趣。

　　通过操作材料的运用，教师可以培养低龄学生的兴趣，使他们能积极主动地投入到活动中。数学对于低龄学生来说再也不是枯燥的了。他们在学习数学的过程中，通过动手操作富有教育价值的操作材料，在快乐的动手操作时无形中就掌握了数学的相关知识，并能将数学知识运用到自身的生活、游戏中。

　　总之，培养低龄学生对数学学习的兴趣是个细致的工作，需要老师与学生共同进行探索研究。因此，在教学实践中，教师必须抓住时机，循循善诱，使低龄学生真正“亲近数学、喜欢数学”。

　　参考文献

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