督导论文 |聚焦心理健康教育　助力学生健康成长

聚焦心理健康教育　助力学生健康成长

——基于学校心理健康教育督导结果的分析及建议

北京市丰台区教育科学研究院督导中心　王菡彤

　　【内容摘要】青少年的心理健康状况关系到国家和民族的未来。学校作为学生成长的重要场所，科学高效地对学生开展心理健康教育是一项必要且长期的学校工作，也是教育督导工作的重要组成部分。2023年教育部等17个部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》为学校心理健康工作的具体实施指明了方向。责任督学持续关注学校心理健康教育工作，结合历次心理健康教育的督导结果，在肯定学校在开展心理健康教育工作过程中取得的成绩的同时，也着眼于学校此项工作的待完善区域并提出相应的建议和对策，以达到共同助力学生健康成长的目标。

　　【关键词】心理健康教育;督导结果

　　随着经济、社会的快速发展，青少年的成长环境不断发生着变化，他们的心理健康状况关系到国家和民族的未来。学校作为学生成长的重要场所，科学高效地对学生开展心理健康教育是一项必要且长期的学校工作，也是教育督导工作的重要组成部分。

　　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视和关心广大学生的心理健康和成长发展。党的二十大报告中明确提出要“重视心理健康和精神卫生”，中央教育工作领导小组会议更是专题研究部署了学生心理健康工作。

　　2023年4月20日，教育部等17个部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》(以下简称《行动计划》)，为学校心理健康工作的具体实施指明了方向。

　　自《行动计划》印发以来，北京市高度重视此项工作，以阶段推进、重点突出的方式开展了多次有关心理健康教育工作落实情况的督导工作。责任督学于2023年4月、2023年12月及2024年4月分别开展了入校督导工作，通过听取汇报、查阅资料、实地察看、座谈访谈、问卷调查等方式，了解学校开展心理健康教育的实情。笔者以本督学责任区(包含12所中小学，共17所校址)为例，在分析学校开展心理健康教育必要性的基础上，梳理了12所中小学心理健康教育工作的现状，并结合学校的工作发展实际，为学校心理健康教育工作提出进一步发展的相关建议。

　　一、学校开展心理健康教育的必要性

　　1.心理健康教育是社会发展的必要要求

　　北京师范大学发展心理研究所所长林崇德认为，心理和谐是经济发展方式转变和自主创新的重要保证。21世纪是经济高速发展的时代，作为生产力要素之一的人才必须具备心理健康的要求，然后才能从事创造性学习和工作。从一个人生命发展的角度来看，青少年阶段正处于提升心理健康素质的关键时期，开展心理健康教育是全面提高学生心理素质、培养学生健全人格的关键。因此，学校教育中的心理健康教育是一项关乎民族命运的素质教育奠基工程，是创新发展的新时代赋予教育的一项艰巨任务。

　　2.心理健康教育是学生成长的必修课程

　　“坚持把立德树人作为根本任务”是习近平总书记在2018年全国教育大会上反复强调的教育工作要点。立德树人，要从心育开始。心理健康是学生健康成长的基础和成才的保障。《中国国民心理健康发展报告(2019—2020)》中的《2020年中国青少年心理健康素养现状》一文的调研统计发现，近40%的中国中小学生存在不同程度的自卑、嫉妒、焦虑、偏执、孤僻等心理问题。青少年的年龄特点和发育状况，导致他们容易在成长过程中出现心理问题，因此在学校开展心理健康教育，提高学生的心理素质，培养学生的健全人格至关重要。

　　3.心理健康教育是特殊群体的良师益友

　　部分在单亲家庭、离异家庭或家庭关系不和谐的环境中成长的青少年，其心理健康问题已是不容忽视的一个社会问题，具有普遍性和复杂性。还有一些青少年在成长过程中缺少父母情感上的呵护和关注，易于出现不同程度的心理问题，如内心封闭、行为孤僻、胆怯自卑等。因此，学校要特别关注此类特殊的学生群体，及时开展心理干预，帮助他们敞开心扉、驱散内心阴霾，努力培养他们的健全人格，使其拥有健康幸福的生活。

　　二、责任区中小学心理健康教育发展现状

　　(一)中小学校心理健康教育亮点工作之处

　　近几年来，随着学校心理健康教育工作的不断完善，督学通过实地督导，切实地了解到：责任区内各校能够以《行动计划》为指导，坚持整体规划，扎实推进心理健康教育;重视队伍建设，保证心育课程活动开展;借力美育劳育，提升学生生活认知水平;心育资源丰富，心理辅导室设置规范;强化心育宣传，保障家校社沟通畅通。

　　1.心育工作规划科学，制度完备，研讨常态

　　学校成立以校长为组长的工作领导小组，由主管副校长、团队干部、专兼职心理教师和班主任教师组成的心理健康教育工作小组，建立了完善的心理健康工作制度、“班级—年级—学校”三级预警信息报告机制。通过查阅校行政会会议记录，发现领导、工作小组成员关于学校心理健康工作的研讨内容翔实，对特殊学生以及学生的特殊状况有分析、有讨论、有方法。各校能够将心理健康教育纳入学校课程体系和学年计划，做到整体规划、有序推进。

　　2.队伍建设不断加强，专兼结合，满足需求

　　优良的心理健康教育队伍是心理健康教育工作的有力保障。12所学校中的10所均配备了专职心理健康教育教师，能够发挥专业能力，对学校的心理健康工作起到了举足轻重的作用。未配备专职心理健康教育教师的学校也聘请了兼职教师，保证了心理健康教育课程的开设。各校重视对全体教师，帮助教师掌握一定的心理健康教育的理论和技能，尤其对于班主任教师进行了进一步的业务培训，不断提高教师的心理健康教育知识水平，对于辨别学生行为异常、安抚学生不良情绪有很好的指导作用。

　　在本次督导中，督学向学校的主管领导详细地了解了心理健康教育教师专兼职现状，具体情况如下表所示。

　　从上表可知，12所中有10所学校配备了专职心理健康教育教师。通过访谈得知，10所学校中的11名教师均具备心理教育专业的相关学历，其中不乏北师大、首师大心理学的硕士研究生，其专业知识与专业水平能够保证学校心理健康教育课程的开设和心理健康教育活动的开展。2所学校(已有招聘计划)因编制等问题尚未配备专职心理健康教师，目前通过聘请兼职心理健康教师的方式开展相应的心理健康活动。

　　3.美育劳育活动丰富，辅助心育，激发活力

　　学校充分利用美育对人的情绪感染和心理健康的“浸润”功能，定期组织学生参与市、区、校级艺术实践活动及展演，提高学生感知美、理解美、欣赏美和创造美的能力;积极挖掘劳动“健心”途径，注重培养学生的劳动意识和劳动愿望，通过多种方式激发学生的积极性，让孩子们体验到劳动带来的成就感和幸福感。学校组织的活动丰富多彩，如组织学生参加合唱、朗诵活动，红领巾集体舞活动，“丹青绘”绘画比赛等，以活动滋养学生心灵。学校还积极开展家庭善行岗活动，鼓励学生学习劳动技能为家人分忧，学习良好的沟通方法营造良好的家庭氛围，开展种植绿植等活动。这些活动不仅能帮助学生掌握劳动技能，还能加强朋辈间的沟通与交流。

　　4.心育资源设施齐备，功能到位，助力心辅

　　学校注重心育工作的资源配置，通过实地察看、访谈学生，确认各校均配有心理辅导室，其中个别辅导区域、团体活动区域和办公接待区等划分明确，个别有条件的学校还单独设置有放松室、自主自助活动区等心理健康教育拓展区域。心理辅导室(咨询室)外设有心理信箱，心理咨询室的开放时间明确，通过向学生提供发展性心理辅导和心理支持，帮助学生提高心理素质，培养积极乐观、健康向上的心理品质，促进其身心和谐可持续发展。

　　本学期各校完成的学生个体心理辅导工作如下表所示。

　　5.心育宣传方式多样，家校联手，合力推进

　　12所学校都很重视心理健康教育的宣传工作，通过广播宣传、播放视频、国旗下讲话、班队会、微信等多种方式，向师生、家长宣传心理健康知识，指导师生、家长知晓并使用北京市中小学数字德育网师生在线心理咨询服务平台、12355青少年心理咨询热线服务、区级中小学生心理辅导中心等资源。在学生访谈环节，学生能够说出多个心理辅导资源，知晓正确寻求心理援助的渠道。

　　(二)中小学校心理健康教育有待完善之处

　　在督导过程中，督学就工作量、专业培训、心理辅导等问题与心理健康教育教师、非心理健康教育任课教师及部分年级的学生进行了较为深入的沟通与交流。通过梳理访谈记录，发现学校的心理健康教育工作存在如下有待完善之处。

　　1.心理健康教育教师身兼数职情况普遍

　　在与心理健康教育教师的深度访谈中，督学了解到11位专职教师全部兼任班主任、大队辅导员或行政干部等职务，工作任务重，相对于心理健康教育工作，其他工作所占的时间比较大。另外，对于学生数量较多的小学和高中校，1～2名的专职心理健康教师还不能满足学生的需求。特别是课后、放学后，学生心理咨询的需求较多，心理健康教育教师普遍存在延迟下班的情况。

　　2.部分学生家长未能与学校形成教育合力

　　家庭在学生成长过程中起着至关重要的作用，家庭环境、家庭教养方式、父母的文化程度及心理素质等都会对学生的心理健康产生潜移默化的影响。通过查阅学生心理健康档案发现，部分家长不能正确认识学生的心理健康问题，缺乏必要的心理健康教育知识，特别是在心理健康教育教师希望家长予以配合时的不支持态度，在一定程度上阻碍了学校对学生的心理干预效果，导致学生的心理问题得不到疏解或延缓疏解程度。

　　3.心理健康教育的教学模式较为单一

　　现行的心理健康教育主要依赖于课堂教学，以传授知识为主，囿于课堂环境、学习资源等的限制，学生在学习的过程中缺乏实践和操作的环节，不能为学生提供更多的交流契机和更大的学习空间，从而难以提升学生心理健康自我调适的能力。

　　4.寓心育于教育教学全过程仍需深入研究

　　对学生心理健康问题的认识还未上升到教育教学全过程的高度，存在“重学习成绩、轻心理健康”的偏差，学校在教育教学与心理教育融合的研究不足，导致全员、全程参与学生心理健康教育工作局面尚未形成。

　　三、中小学心理健康教育的建议与对策

　　面对中小学生心理健康教育工作的新挑战，笔者汇总责任区内多位责任督学的督导意见，提出如下建议。

　　1.建设专业化心理健康教师队伍

　　鉴于心理健康教育教师的多重身份，建议学校能够充分发挥心理健康教师的专业能力，提供相应的工作岗位，适度扩大心理教师编制。提供足够的专业发展支撑，促其不断提升综合素质和专业技能。引导全体教师积极参与学生心理健康教育工作、提高心理健康教育能力，形成以专业教师为主体、班主任和其他教师为辅助的专业化教师队伍，形成学生心理健康教育“网格化”服务体系。

　　2.加强家校心育共建形成教育合力

　　学校应当建立系统有效、具有可操作性的家庭心理健康指导策略内容体系。充分打造线上、线下教育平台，开展设计制作“心理健康教育家长微课”，不定期举办“线上家长会”、“家长学校”讲座等活动，帮助家长了解心理健康教育知识、提升心理健康水平，减少负向情绪对孩子的不良影响。学校和家庭要加强交流沟通、保持密切协作，时刻关注学生的心理变化，共同寻找解决问题的有效途径，以最大的教育合力助力学生健康成长。

　　3.开设形式多样的心理健康教育课程

　　学校可创新心理健康教育课程形式，课程要适合学生年龄阶段特点，以真实的生活情景、喜闻乐见的方式帮助学生全面了解心理健康知识。例如，将心理情景剧作为心理健康教育课程的一种类型。在剧本创作、角色扮演、排练演出的过程中，学生不仅可以体验到乐趣，还能找到情感宣泄的出口。这种积极的参与方式能让学生逐渐建立起自信心和自我认同感，从而培养积极的心态。

　　4.积极开展教育教学与心育的有机融合研究

　　全面落实心理健康教育，最有效的方法就是将心理健康教育全面渗透于学校教育教学全过程。学校不仅要在学科教学中有机渗透心理健康教育内容，还要在班队活动、学校文化活动及校园环境建设中渗透心理健康教育内容，使每一位教师都是心理健康教育的参与者，都是学生的“心理保健师”，形成全员参与的格局。学科教师在进行教学设计时要充分挖掘心理健康教育因素，在课堂上寻找教育契机，适时渗透心理健康教育内容，真正担负起心理健康教育的责任。

　　5.充分运用并巩固学生心理健康干预成果

　　部分小学校、初中校的学生心理健康状况档案记录完整，管理科学，辅导有效。建议相关部门能够在小初、初高的衔接阶段，充分利用好学生以往的档案资料，持续关注学生的心理健康成长状况，健全学生中长期心理健康状况档案跟踪机制，充分巩固好学生在小学、初中阶段心理健康辅导干预的成果，帮助学生尽快适应高一级学校的生活。

　　综上所述，目前中小学心理健康教育工作已发展到一定阶段，形成了相关的典型经验。相信在学校不断完善心理健康教育工作的基础上，继续提高认识、转变观念，立足实际、科学推进，一定可以探索出一条助力学生健康成长的心理健康教育发展新道路。作为责任督学，笔者也将持续关注此项工作，适时提出科学、客观、可操作的建议，助力学生健康成长。

　　参考文献

　　[1]林崇德，刘春晖.心理和谐是经济发展方式转变与自主创新的保证[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2011(01)：5-11.

　　[2]教育部.中小学心理健康教育指导纲要[S].2012.

　　[3]教育部.全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)[S].2023.

　　[4]傅小兰，张侃.中国国民心理健康发展报告(2019—2020)[M].北京：社会科学文献出版社，2021.