督导论文 | 学生主体性视角下的中小学课堂教学观察与思考

　　北京市怀柔区教育委员会督导科科长 王树林

　　【摘要】学生是学习的主体。根据对中小学课堂教学进行的实地观察，笔者发现当前中小学课堂教学中仍然存在程度不一的学生主体性丧失问题。具体表现为教师急于完成教学环节、预留学生思考时间不足、过于重视问题答案的唯一性和正确性、教学过程高度控制化、忽视课堂教学的生成性、包办学生动手操练、过度依赖投影设备、忽视教室采光和学生视力健康等。基于观察和思考，本文提出课堂教学中教师组织的一切“教”的活动都应围绕着作为主体的学生的“学”而进行，尊重学生的主体地位，调动学生的主体意识，维护学生的主体性，不断提高学生自主学习的习惯和能力，培根铸魂，启智润心，才能完成教育立德树人根本任务。

　　【关键词】中小学　课堂教学　学生　主体性

　　一、引言

　　习近平总书记指出，教育的根本问题是培养什么人，怎样培养人，为谁培养人。在这一重要论断中，培养什么人涉及教育目标和价值取向，又决定了怎样培养人，最终影响为谁培养人的效果。在这一重要论断中，关键词是人、培养，因为教育是培养人的活动。马克思主义认为，人与动物相区别的最大特点是人有主观能动性。作为正在成长和学习的少年儿童，虽然都是未成年人，但也有主观能动性。教育教学需要保护、提高、增强其主观能动性，尊重教学中学生的主体地位，时时处处维护教学中学生的主体性。然而，根据实地的课堂观察，笔者发现当前课堂教学中学生的主体性仍然存在弱化或丧失现象，具体表现为教师急于完成教学环节、预留学生思考时间不足、过于重视问题答案的唯一性和正确性、教学过程高度控制化、忽视课堂教学的生成性、包办学生动手操练、过度依赖投影设备、忽视教室采光和学生视力健康等。基于观察和思考，本文提出课堂教学中教师组织的一切“教”的活动都应围绕着作为学习主体的学生的“学”而进行，尊重学生的主体地位，调动学生的主体意识，维护学生的主体性，不断提高学生自主学习的习惯和能力，培根铸魂，启智润心，完成教育立德树人根本任务。

　　二、课堂教学观察与思考

　　(一)关于课堂教学中教师提问与学生思考和完成任务预留时间的设计

　　我们在课堂听课过程中经常发现教师提问留完任务后，还没等学生完全完成任务(只有少部分学生完成)就进行下一环节了;或者教师提问留完任务后，大部分学生已经完成了，教师还在等待的现象。如何提高教师提问的精准度和预留时间的精确度，笔者有如下建议。

　　首先，教师提问要简洁明确，尽量不要“一题多问”或者“太长”的问题。其次，在给学生预留思考和完成任务时间上，要充分考虑全体学生的实际情况，既要照顾能力强的学生又要照顾能力弱的学生，然后求平均数。例如，教师提问题，能力强的同学三分钟可以完成，能力弱的同学五分钟可以完成，那就给学生四分钟时间为宜。在实际操作中，教师要时刻关注学生完成情况，到三分钟时查看能力强的学生是否完成了、多少人完成;这期间教师要注意适当提示、激励、指导其他学生加快速度;到五分钟时，查看全体学生是否完成，并根据学生完成的情况适当调整预留时间。

　　以低年级语文教学为例。小学三至四年级的孩子，200—300字/分钟的阅读速度是一个正常的范围值。对于经过训练比较爱读书的孩子来说，可以达到500—800字/分钟。那么，我们在设计阅读思考任务时可以根据本班级学生阅读速度平均数来预留学生思考和完成任务的时间。在课堂教学实施中，教师如果能科学准确把握学生思考完成时间，并适时调整，适度鼓励指导学生快速阅读，就可以很好地提升学生的阅读速度。长此以往，教师提问的精准度和预留时间的精确度也就提高了。

　　(二)关于课堂教学中电子设备使用的设计

　　首先，我们必须明确，一切手段、形式和方法都是用来辅助教学的，电子设备的使用也是教学辅助方式之一，不可依赖，也不能依赖。其次，必须坚持非必要不使用的原则。应该根据学科特点、教学内容，加强研究使用电子设备辅助教学的时间和必要性。这一切的前提是必须确保学生用眼卫生和健康。另外，以语文学科为例，语文学科对学生抽象思维训练和提升一方面是可以借助形象直观的音、影、像等方式提高学生认知和理解，但是从另一方面讲，我们使用和提供的这些资料也不一定完全符合文字表达的意思和情境，如果教学中一味依赖电子辅助教学，很可能使学生思维固化。教学中应适当留白，过多的图像灌输，会抑制学生想象力的发挥。

　　(三)关于教学环节中的“节奏”设计

　　我们知道不同年龄段学生有效集中注意力的时间是不一样的，低年级学生一般为15—20分钟。因此，学科教学设计就要考虑课堂教学过程的“张弛有度”“快慢有法”。现在教师都重视以学生为主体，有的教师特别关注在课堂上充分调动学生积极性，课堂活动安排很多，认为学生越活跃越好。这恰恰忽略了学生的接受能力和认知规律。我们设想一下，假如一天之中，我们每位教师每节课都安排大量活动类内容，那么我们的学生会怎么样呢?那肯定是疲劳的。以一节语文课为例，课堂上应该既有思维火花的碰撞，如热烈研讨、角色表演、上台展示等，也要有“静静地思考”“理智分析”“默默阅读”“埋头写作”等环节，这样的设计就考虑了所教学生的认知规律和有效集中注意力等因素。

　　(四)关于教学环节中师生活动的设计

　　课堂教学中，我们教师经常有害怕学生不知道、不会操作而耽误时间和教学任务，就不安排学生完成，最后由教师包办的现象。这样的课堂实际上就成了教师“表演”的舞台，这与我们提倡的以学生为中心的理念是不相符的。我们在教学设计中应该坚持凡是学生能做的事和任务必须让学生自己完成，教师不可包办代替的原则。这就要求教师教学设计前，能充分了解学生基本情况，如学习习惯、学习能力、学习品质、生活阅历、学科基础等等。设计时，更多地贴近学生生活和实际，联系迁移到学科教学中，让学生能借助熟悉的已知的事物认识掌握未知的新事物，让学生能利用原有经验方法解决新问题。如果我们坚持这样设计，并且在教学实践中处处发挥学生为中心的作用，那么课堂的实效性就会更加突出。

　　(五)课堂教学中同样要关注学生身心健康

　　教育的根本任务是立德树人。教学与教育是分不开的，学科教学和学生行为习惯养成更是密不可分。因为学科教学是学校教育的重要途径和主要渠道，所以说学生行为习惯养成教育是贯穿于学科教学始终的。因此，所有教师都应该关心学生身心健康成长和良好行为习惯的养成。现实中有的学科教师是非常重视自己所教学科学业成绩的，也重视抓学生上课纪律，以保证自己课堂秩序，保证学生爱学习自己学科，但是没有全面考虑学生课堂上的表现，如坐姿、写字姿势、用眼卫生、阅读习惯、说话习惯、思维习惯等等。这往往造成对学生行为习惯养成教育的割裂，即教师各自为战，缺乏对学生行为习惯养成教育整体统一的规范要求。在听课中发现，一是教师多次提示学生注意坐姿、书写，如何阅读等，但是没有严格要求和规范，只是为了提示而提示，流于形式和表面化。二是教师对自己上课的教室采光环境缺乏关注，进入教室后往往习惯性打开电脑和投影机，同时指使靠窗的学生关窗户、拉窗帘，教室秒变电影厅，整节课教室光线昏暗，老师是“学生视力全不察，一心只教自家书”。这与现实中学生年级越高近视率越高，年级越高越不爱回答问题的现象是否有很大关联，我想这是值得大家深入研究的。解决这个问题首先要让所有教师树立正确的教育观教学观，落实习近平总书记“健康第一”的重要教育论述，切实把学生健康成长放在首位，在学科教学中落实立德树人根本任务。其次，学校管理上要建立符合自身实际的整体系统规范的教育教学管理制度和良好的运行机制，真正形成全员管理全员德育的育人模式，从而促进学科教学与学生行为习惯养成教育深度融合，提升学生养成教育实效。

　　三、结语

　　培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。习近平总书记指出，教育的根本任务是立德树人，要培养堪当民族复兴大任的时代新人。党的二十大报告提出构建高质量教育体系，德智体美劳五育并举，融合推进。课堂教学是完成这一重要决策部署的主阵地和关键环节。全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴，需要一大批积极、主动、敢担当、擅作为的时代新人。

　　参考文献：

　　[1]郭华.“学生主体”的教学论意义——纪念主体教育实验30周年[J].教育研究，2022，43(11)：56-65.

　　[2]习近平出席全国教育大会并发表重要讲话，http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.