【督导案例】督学观课后的思考……

　　谭永芳丰台区第七督学责任区责任督学。

　　五年前，带着领导的期许、组织的信任，我从一名中学副校长成了专职责任督学。回望督导历程，我深刻领悟到督学肩负推动学校端正办学思想、规范办学行为、实施素质教育、提高教育质量、实现内涵发展的重任，从而更坚定了我作为责任督学要有“懂教育，会监督，善指导，服好务”的使命担当。

　　【案例背景】

　　《中小学校责任督学挂牌督导办法》明确规定责任督学可采取随机听课、查阅资料等方式进行经常性督导，履行监督、评价、指导等职能，因此责任督学走进课堂成了督导活动中收集信息的重要途径之一。连续两个学期，我曾两次走进了周老师的课堂，通过观课，进一步分析、判断学校依法规范办学、课堂改革发展及教师专业成长的情况。

　　【案例描述】

　　去年6月某天上午，带着减负督导监测的任务，我来到A校走进了初二某班教室，随机听了一节物理复习课。此时距离上课还有3分钟，我发现周老师和学生都已在教室，学生座位改变秧田式排排坐，代之以小组围坐的U形结构，周老师是位中青年老师，教龄已15年，她始终面带微笑，走动在学生中间时常与学生进行交流。环视课堂环境，侧黑板上一则“重要通知”映入眼帘，大致内容是今天下午1：00上课，两节课后一个半小时是数学考试，半个小时是地理考试。还有一个小通知是数学小测验要求家长签字，另一侧是常规管理的量化评价，此时我心中“一惊”……对于整堂课我总体感觉：教师亲和力强，学科素养高，语言简洁指向性明确。能突出问题导向，教学设计思路清晰，教学组织有序，学生常规习惯养成好。但有两个场景令我心存疑惑：场景一，课前学生梳理了本单元内容的思维导图，课上教师要求学生进行的第一次小组合作是结合思维导图找出难点、易错点和困惑，这时我发现后排的三个小组，只有中间一组的4个同学都很认真地完成了思维导图，且讨论开展得也非常好，很快完成合作任务，但其余两组均有未完成的学生，一组有两名同学未完成，其中一名没做，另一名在看一本学霸笔记(类似教辅书，问学生得知，学生自己购买的)，另一组也有一名男生没完成，因此这两组讨论环节几乎是各自为战，没有形成合作的氛围，遗憾的是教师在巡视过程中好像并没有发现这种现象。场景二，在即将下课时，我发现导学案中有6  道题在课堂已经落实，结果老师宣布将剩余12道题，统一布置为当天的家庭作业。听完课后，执教老师希望我给予点评指导，由于教师马上还有课，我充分肯定了教师的个人魅力、学科素养和启发式教学的水平，也委婉指出教师还可以在发挥学生主体地位及关注差异上继续研究。随后我又找了三名学生进一步澄清我的“一惊”，并询问了解他们的本节课收获和日常课业情况。

　　最后，我与学校主管干部进行了口头反馈。首先肯定了学校在课堂改革实践中的成效，特别是学校课堂从物理环境的改变到课堂结构性、功能性的转型，为实现教与学方式的转变提供了很好的环境支持。同时，我也结合课堂中的“一惊、两场景”与教学干部进行了进一步分析、交流与商榷，并依据《北京市义务教育阶段(初中)减轻学生过重课业负担督导监测评价标准》提出如下改进建议：

　　一是针对该班级在考试安排方面有随意增加考试次数和调整课表的行为，从教学管理提出两个建议：1.学校引导教师学习并落实“义务教育阶段减轻学生过重课业负担”的文件精神;2.  进一步加强并落实好课程计划的执行，共同维护课程表的权威性，不随意调动，进一步规范教师教学行为。

　　二是在教学组织中，学校应积极鼓励提倡教师关注学情，关注差异，深入研究合作学习的实效性、家庭作业的针对性，以实现减负增效的目的。

　　三是进一步深化学校办学理念，并深度融于师生教学互动中。

　　同年10月17日上午，我再次来到学校，教学主管领导告诉我，校长十分重视上学期督导建议，在全体教师会结合学校以学生为中心的课堂改革，突出强调减负增效的重要性，并在暑假期间进行“学会学习，友善用脑”的校本研训，依托课例研究，通过教师分组研讨、专家点评，聚焦问题，积极进行对话交流，进一步推动了学习共同体建设。同时我也再次走进了周老师的课堂，教室环境布置多了学生的作品、小组合作学习的公约及文化建设，课堂上教师的巡视更加关注学生的情绪和学习进度，特别是注重对学困生的辅导和关爱，导学案的设计有了明显的层次和梯度，学生眼睛亮了，思维被激活了，走向深度学习指日可待，学校的办学理念也得到很好的诠释。

　　【案例反思】

　　课堂是学校规范办学、提高教学质量、落实素质教育的主渠道，是学生健康成长、教师专业发展的晴雨表，督学只有深入课堂才能获得学校发展的全面、客观、有效信息。

　　一、督学观课要心中有道

　　课程改革是一场更新教育观念、更新创新人才培养模式的变革。新时代教育为谁培养人、培养什么人、怎样培养人是创新人才培养模式的三个关键理念性问题，责任督学观课前首先要学习课改新理念，了解课改新模式、新思路，即教育要坚持立德树人根本任务，在课堂教学中要尊重规律、尊重差异，基于学生立场落实社会主义核心价值观、中国学生发展核心素养、学科核心素养三大教育理念，全面提升学生素质和关键能力，这就是教育之道。因此督学观课必须心中有道，才能在观课评课中不出格、不跑偏，才能为学校规范办学服好务，才能为学校内涵发展提良策。

　　二、督学观课要手中有标

　　责任督学观察课堂的视角是立体的、多元的，不仅仅观察课堂教学活动，还要透过课堂关注教学以外的东西，比如办学思想、教育理念、政策法律贯彻情况以及规范、规定执行效果等。结合每次督导主题，督学手中都要有相应的评价标准，它既是督学监督、检查的依据，更是学校规范办学的方向。

　　三、督学观课要目中有人

　　学生和教师是课堂教学中最关键的生态因素，督学观课要关注学生的健康成长和教师的专业发展，要做到目中有人。从观察学生学习参与状态、交往状态、情绪状态及认知达成等了解学生的实际获得，从观察教师教学目标、组织能力、教育教学机制、因材施教等去发现教师的专业进步。例如：本节课教师课前引导学生独立绘制思维导图，课上进行小组谈论找困惑、易错点这一环节，就是一个很好的设计，突出教师以学定教的教学观，教师和蔼亲切、与学生平等对话为学生创造安全、愉快的学习氛围，利于学生的身心健康发展。作为督学及时赞扬了执教老师的巧妙设计和尊重关爱学生的态度，为教师的专业发展能起到积极的正向引领作用。同时对于教师在布置作业等方面关注差异不够也提出整改建议，及时纠偏，并引导学校以研究的方式探索作业设计与实施，以便提高每一位学生的实际获得。

　　课堂观察与评价，是督学开展督导工作的专业技能，也是提升督导效能的重要途径。因此督学在观课过程中只有做到心中有道、手中有标、目中有人，才能更好地去发现课堂中呈现的学校办学、学生成长、教师发展等诸多信息，并透过现象看本质，督实情，谏真言，有针对性地为学校高质量发展服好务。