海淀区人民政府教育督导室小学语文学科督学 王晓英
从2015年5月我被聘为海淀区小学语文学科督学，倍感使命光荣的同时，也明白重任在肩。一年半年来的学习和督学工作实践，更让我感受到督学是一项艰巨而神圣的任务，我不断提升认识，加强个人学习，提高综合素养，努力做一名称职的学科督学。
一、学习者——为督学实践做准备
1.加强个人综合学习。
督学责任学习。积极参加督学二科组织的各种培训，认真阅读下发的督学资料，不断提高自己对督学意义的认识：有利于延伸教育行政部门的触角，及时发现和解决教学改革发展中出现的问题，推动学校提高教学质量，实现内涵发展。
督学学科学习。尽管遴选督学时，区里已经对学科教学能力有很高的要求，但我不满足自己已有的成绩，而是站在一个更高的定位给自己提出学习要求。订阅《语文建设》、《小学教学（语文版）》、《小学语文教师》、《语言文字报》等多种报刊杂志，通过它们及时了解语文学科最新动态，并在《语文世界》发表《如何指导学生进行“长文短学”》,在《语言文字报》发表文章《把握时机，提高课堂教学效率——浅谈小学语文课堂教学中的三个误区》。积极参加《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的编写，借助这些文章，内化自己的学科学习收获。
2.向各位督学学习
小语学科督学队伍里有特级教师、区教研员、资深骨干、后起之秀，合理、优秀的人员组成，更是为我提供了丰富的学习资源：学科高屋建瓴的认识，协调工作的全方位考虑，信息化载体的灵活运用等等，以及区督学二科定期组织的全员培训、总结汇报、学科纵向交流等等，不断丰富经验提升我的督学能力。
3.向被督导学校学习
一年半的时间，我督学二十余所学校，不论各种类型的学校，都是我学习的对象。名校大校，主动跟进上级要求，自主实践，我分享他们的成果；普通校，教学管理严谨，扎实推进传统学科项目，我分享他们的传统；山后学校，往往是一个班里半数打工子弟，往往是一个骨干带动一个学科，我分享他们克服困难做工作的坚守和担当。
二、观察者——点面结合了解信息
督学深入到学校的课堂，跟干部、教师、学生面对面沟通，可以直观、真实地了解到学科教学的实际情况。
1.点——观察现场课。
听课是重要的观察内容：教师教学行为的观察，一是教学态度、教学表述、关注学生、教学设计、思维训练、资源整合等；二是对学生的个别辅导，包括对学生作业的批改质量等也是教师教学行为的重要观察点。学生学习行为的观察，一是课堂行为，学生是否在课堂上积极的思考，如听课时观察学生提问的主动情况，课堂教学中的认知冲突，学生能否在合作互助中予以解决，学生的讨论是否热烈、深入等。这些都是可以通过听课活动来获取信息；二是学生的作业，作业直接反映教师对教学内容的理解并反馈教学效果。
分层作业举例：六年级的《长城赞》是一副赞美长城的对联，全联句势整齐，对仗工整。教师的教学设计中：学情分析——六年级大多数学生见过对联，但没有真正学习过对联；教学重点——学习对联的特点，并尝试练习表达。围绕这个教学重点目标作业设计——三选一：1.请你为下面给出的《长城赞》中的句子，在原文中找到和它对仗的句子抄写在横线上。2.摘录文中的词句，结合着自己的体会或者资料,参照例子，尝试写对联。3.尝试自己独立创作赞美长城的对联。三道作业题都是紧扣教学重点设计的。第一题考察的是学生对对联这一形式的对仗关系的基本了解，只要找准对应句即可，是最容易的题；第二题考察的是学生的一个简单应用能力，因为有例子，又提供了一定的语言材料，属于中等难度的题；第三题培养的是学生的综合运用能力，能把握对联的特点，并且灵活运用自己的语言积累，属于难题。随后，我进行了作业追踪，对两个班的81位学生选择情况进行了统计。选第一种作业的有23%，而且都能够将对应的句子准确找到；选第二种作业的有62%，大多数同学都能选择一些书中的词语，进行组合，虽然有些词语的对仗不是非常严格，但注意了字数相同，语意相关的特点，对仗基本工整；选第三种作业的有15%。，完成情况让人喜出望外，上下联从不同角度、不同感受来写，不仅对仗工整，而且有的对联读起来让人感到气势磅礴，琅琅上口。
2.面——推想常态课。
督学时每个学校听的两节课，有时不一定能代表全校某一学科或某一位教师一贯教学情况，如何在有限的时间空间观察到更多的信息，也就是“以点看面”，看到常态的教学痕迹？。我常用的补充观察内容的基本方法是：首先，翻看学生课本、作业本等相关资料。听了老师的课，基本有了一个初步了解，再借助翻看学生课本进行联想反思，主要是了解，教师的一些学习要求在学生的笔记中、课本中是否看到痕迹。比如，教师的教学目标中“继续培养学生的批注能力”，看看学生其他课文的学习是否有批注了，是否有批注的修改痕迹，看教师的目标是否符合实际及实际与指标的达成度。 接着，再辅以“追问深化”，促进“以点看面”的准确，在联想反思时，会产生疑问，督学针对观察实际，进行自我思考的追问。最后，结合干部访谈、师生问卷解答疑问，了解情况。这三步的环环推进，就可以有效避免听课观察局限性的问题。
三、发现者——准确敏锐捕捉经验
1.校级层面
俗话说“当局者迷，旁观者清”。学校有些习以为常的做法，其实蕴含着宝贵的经验，值得推广，但是因为学校间常态交流不够，再加上大家认知误区，总认为新的做法需要推广，许多学校常态化做法力的宝贵经验反而容易忽略。
比如：复习课的教学在小学是很多教师的软肋，从各级比赛、研究课基本没用涉及此类课型，是研究的盲点。但是九年一贯制学校，可能是因为受中学的影响，比较重视复习课的研究。而在八一学校小学部进行督学时，我们听到4节语文复习课，包括低、中、高三个学段，涉及中年、青年教师，涵盖骨干与非骨干教师。听课总体印象如下：1、重视复习课集体教研。上课教师介绍，复习课备课前由教师提出初步设想，然后教学干部组织教师认真研讨，使得每位教师对同一个教学内容的理解有了初步的认同。随后是课堂实践，年级全体教师共同参与听课，结合课堂观察及时研讨、调整教学设计，然后再由每一位教师进行教学实施。这样往复的几个来回，老师们不仅对教学内容有了一步步深入的理解，更重要的是经历这样的过程，老师们的观察、研究和反思的能力也得到了提高。这样的一个拉长和放大的过程，使得老师们有了更多的智慧参与、思维碰撞。2、复习课教学重视方法梳理提炼。复习课承载着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。所以，复习课除了具备一般课堂的特点外，又赋予它特殊的价值：知识技能的查缺补漏、全面掌握；知识网络的系统建构；语文思考的有力促进；学科思想方法的积极渗透；语文素养、综合解决问题能力的全面提升。该校中、高年级的语文复习课努力体现：在具体实例回顾的基础上，让学生自己发现、梳理、遴选出“方法”。这些经验和方法对于他们来讲有时要比这一过程中所掌握的知识更为重要，更有价值。3、学生参与范围广，独立思考空间充分。课堂中学生参与范围广是共同的特点，每班30名学生左右，每个学生都有在全班独立发言的机会，都有在小组交流中表达自己想法的机会。学生活动时间有保障。4节课中，教师能保证给学生充分的个人思考、小组交流的时间。除了学生独立思考时间充分外，在全班交流环节，同学们的师生、生生之间的交流也非常充分。
2.区级层面
针对小学语文的两个督导主题“对海淀区学业质量标准的落实情况、语文实践活动及课内外阅读的开展情况”，走进二十余所小学，在课堂听课、教师学生问卷、干部座谈中深切感受到学校、干部、教师非常重视阅读的课内外结合，大家采用不同的形式将课内外阅读有机结合，以课内阅读促进课外阅读拓展，以课外阅读丰厚课文内容的理解。有关“课内阅读和课外阅读有机结合”方面印象深刻的例子随手拈来。
课堂中有实践。不管是学校提前指定的课还是我根据课表随机选定的课，不管是骨干教师还是青年教师、中年教师的课，每节课都能看到阅读中的课内外结合。定慧里小学刘丽伟老师用60分钟大课，引导学生学习了《花脸》一课，又补充阅读了冯骥才的《捅马蜂窝》一文，再结合学生教材中学过的《献你一束花》、《挑山工》等课文的片段回顾，引导学生品悟冯骥才的语言表达特点，学生的学习效果好；北京实验学校（小学部）张建兰老师引导学生学习《黑孩子罗伯特》一课，又补充阅读了本单元语文天地的《瑞恩的井》一文，再结合学生教材中学过的其他课文的片段，引导学生品悟布局谋篇的特点，传递给学生一种比较阅读的方法；羊坊店五小高琳和二里沟中心小学王运源老师在讲《“诺曼底号”遇难记》一课时，拓展阅读体现充分，补充的阅读内容有效促进课文理解。尤其是高老师结合学生的推荐阅读书目，补充了《西游记》仙洞和妖洞的环境描写；结合雨果的原著补充了原著结尾，结合幸存水手补充了克莱芒日记内容，两份课外阅读材料的补充，不仅扩大了阅读量，更是升华了学生对船长恪守职责的理解；北大附小的刘雪英在讲《伯牙绝弦》，学生理解“子期为何懂伯牙？”这个问题有困难时，教师抓住这个时机引导学生结合资料理解，用补充资料帮助学生突破难点，尤其是教师补充的诗起到了画龙点睛的教学效果。
访谈中有体现。如果说，四十余节课中了解的信息毕竟有限，那么近三百人次的问卷、访谈，更是让我了解到老师们多种多样的实践做法：有的教师采取资料收集式阅读，比如遇到文章中出现历史人物或历史性事件的，这些人物或事件都不是孤立存在的，他们都有一定的时代背景，于是不知查阅资料的作业，让学生在阅读资料时了解事件的来龙去脉，为更好地学习文本奠定资料上和情感上的准备。有的教师采取课内资料补充式阅读，把教材中因为篇幅原因节选或压缩的课文，通过原文相关内容的补充阅读，帮助学生了解前因后果、知晓细节、明晰背景。更多的教师采用课后延伸拓展式阅读，一篇课文学完以后，学生们心中会产生这样或那样的好奇，他们要么对故事的起因特别地感兴趣，要么就是对故事的结果特别地在意，甚至对作家的其他作品感兴趣，总之，很多教师会充分把握这种阅读这种意犹未尽的阅读期待，通过布置作业或者推荐书目，引导学生进行拓展延伸式地阅读。
管理中有思路。在和学校领导沟通中也了解到，很多学校在教学管理中对语文学科的课内外阅读落实都有自己的思考和实施策略。总体感觉：在《课程标准》和《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的指导下，个学校在积极引导教师转变教学观念，树立大语文观：既要有“小”语文的内涵，又要有“大”语文的视野。注重语文学科课堂教学的两个转型：一是从理解内容转变为学习语言文字的运用，二是从单纯的教师讲读课文转变为学生的语文实践，积极倡导“课内习得方法，课外广泛阅读”的语文学习思路。
众所周知，课外阅读是让学生大量阅读课本以外的知识，它为丰富语文课本内容，开阔学生眼界，提高学生文化素养,发展学生的个性特长提供了广阔的天地。我区各校积极落实北京市语文学科改进意见，并以我区的学业评价标准为具体抓手，将课外阅读的内容渗透到课堂教学中去，使文本中的人物更鲜活，使文本的内容更具体，使文本的情感更丰富，让课堂教学呈现出别样的风采。
四、评价者——客观直率提出建议
我认为通过搜集到的信息去发现问题、分析问题，为学校及上级部门提供问题，并且共同寻找谋略，解决问题，促进教学效益增长是督学重要责任之一。所以我与学校的交流都客观直率谈出我的想法，真诚、坦率拉近了距离，学校也能欣然接受。我发现的较为普遍的问题：
1.学校：校本培训，缺失前期调研，缺少校内资源，缺乏分层培训。
校本培训在各校积极开展，但是总体感觉：受训教师——起点不一、需求不一，层次性不够；培训教师——以外请为主、内部师资潜力挖掘不够；培训内容——零散、随机，系统性不够；和教学实践的密切性不够；内容选择由培训管理者确定，基于教师需求的选择性不够；培训形式——听取信息为主的单一形式，实践性不够。
建议校本培训思工作思路： 内容——全面培训与重点培训结合、上级要求与校内需求结合，形式——专题讲座与实践互动结合、全员集中与小组分散结合，师资——外聘专家与校内骨干结合、校内资源库与市区数字平台结合，成果——专题交流与成果文集结合、个人梳理提炼和校内发布结合。
2.教师：学情研究，方法单一，缺少二次调研。
随着课程改革的不断推进，越来越多的教师认识到学生是一切教学的起点和归宿，而学生在参与课堂学习之前，有着自身的基础、经验，他们在参与课堂学习的过程中，也会因这些基础经验的不同而展现出不同的学习路径。但是，认识到和真正做到之间的差距还很大，很多教师的学情调研，一是不够自觉；二是形式单一，基本都是一张小问卷；三是对调研信息的处理简单、主观；四是基本没有针对第一次调研发现的主要问题的跟踪第二次调研。
比如，如果将对教材的整体把握作为开展学生研究的前提，调研内容概括为四个方面：已有基础、学习困难、学习轨道（学习路径）、学习状况（兴趣、学习方式等）。如果将学生调研的内容用一个形象的比喻来理解：把学生的课堂学习看作一次行进，那么我们需要了解学生的起点究竟在哪？学生在行进的过程中可能会遇到怎样的困难？从而把握学生的行进路线。而我们对学生的起点和生长点的关注，则会影响学生行进的终点，还会因为我们关注的角度或程度不同决定学生的终点终将到哪？学生学习过程中遇到的一个个困难构成一些些“节点”，起点、节点、终点的连接会形成学生学习的路径。需要关注学生的这些起点和不同，并以次为依据制定适合学生学习知识、展示智慧、完善人格的教学设计，打造厚重的学习过程。
教师作为课堂教学的组织者、指导者、合作者，要丰富学情研究的策略，找准学生问题，才能切实做到在教学实践中以学生的学习为中心，关注学生的学习状态和学习进程，才能吸引学生主动的、积极的投入学习。
五、传播者——适时助推经验传播
我把每次进校督学都当成一次学习机会，发现典型化经验，尽自己的力量去推介这些宝贵的实践成果。
1.鼓励教师梳理成果，积极投稿。听到好课，我建议老师们梳理教学设计，积极投稿；议课时闪现的碰撞火花，我会帮老师们提炼观点，梳理层次，撰写案例、随笔。
2. 在我督学的学校间介绍，促进校级分享。比如，小组合作学习方式、长短课设置、思维导图预习单、比较阅读推荐书目、同课异构的不同思路、低年级学科活动评价方式等等，所有发现的各校有成效的经验，我都会在需要的学校作为我个人的建议提出供思考。
3.在督学例会上交流。定期进行和临时召开的小语督学会上，王化英总督学业组织我们交流、汇报，共享各校、各学区的共性或者个性化经验。
4.借助“督学集萃”推荐。每学期末为“集萃”文集推荐文章时，都是精选有特点的，并且和学校沟通再次修改，并把自己的推荐理由阐述清楚。
带着自己对督学的认识，我在学习者、观察者、发现者、评价者、传播者，这种种不同而又一致的身份中承担着各级领导的信任，认真负责地完成督学任务。
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